初中古詩朗讀教學策略探析

◆摘? 要：在新一輪語文課程改革的不斷深化下，初中語文教材中詩歌篇目逐漸增多，在課本中所占比例也隨之增加，教師需要教授的內容也越來越多。特別是“部編本”教材的推出，使詩歌教學在語文教學環節中的地位越來越高。可實際情況是詩歌朗讀教學雖然是十分重要的學習內容，但許多教師沒有具體的課時計劃，學生詩歌朗讀僅僅流于表面，更別提古詩朗讀了。因此，本文以詩歌朗讀為突破口進行研究，結合古詩朗讀教學的現狀，以此提出可行的策略。

◆關鍵詞：初中語文;朗讀教學;意境

我們從中國語文教育發展史上可知，古往今來，朗讀是語文古典詩詞教學最重要的手段之一。朗讀對古典詩詞教學起到一定的推動作用。朗讀是學生與作者交流的重要方式，作為語文教師，我們應該要更加注重朗讀教學策略的選擇，不僅為了可以準確教授學生朗讀的精髓，更是為了傳承古代優秀文化。下面，本文將通過闡述初中語文課本中關于詩歌教學的要求進而提出古詩朗讀教學策

一、初中語文課本中關于詩歌教學的要求

語文課程中關于詩歌教學的要求隨著新一輪語文課程改革的深入，詩歌教學的價值意義和內涵不斷的凸顯出來，特別是核心素養的提出，使詩歌教學的價值不斷的提高，紛紛被廣大的語文教育工作者們所重視。因此，如何更好的教授詩歌，不僅是內容的傳授，更是方法的指導，應是每個語文教師需要正視的問題。

（一）品味詩歌語言

品味語言，這是 2011年版初中《語文課程標準》針對初中學生提出的一個基本的閱讀要求。凝字、短小、含蘊，是詩歌語言的特性品質，也是詩歌的語言魅力，它常常借助一系列的手法來顯現出來，如比興、比喻、雙關等修辭手法，體現了語言的含蓄美、意蘊美與朦朧美。而詩歌中最精練、最具有力量美的字句，便被稱為“詩眼”。教師們只有善于發現“詩眼”，才能讓學生準確、巧妙的理解詩歌的思想情感，“析一詞而知全身”，詠“詩眼”而曉深情說的就是這個理。如教師在帶領學生們學習龔自珍的古詩《己亥雜詩》時，教師們就要引導學生去學習、理解“落紅不是無情物，化作春泥更護花”中的“不是”、“更”等詞語，只有理解了這些詞語的含義，才可以讓學生理解詩人的無私奉獻的高尚品德。

（二）領會詩歌形象

2011年版《語文課程標準》指出：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富有表現力的語言”。而對于詩歌本身來說，捕捉詩歌的意象，進入詩歌意境，則是研究和探析作品內涵的一個行之有效的策略。

（三）在詩歌中思考生活

閱讀教學要引導學生由淺入深、一步一步研文本，一步一步的前進，在閱讀體驗過程中加深對生活的獨特品析，有所領悟升華。如在講授杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，不僅要讓學生領略到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”這種作者憂國憂民的大愛情懷，更要讓學生思考如何在如今的和平年代中發揮自己的能力，來幫助那些需要幫助的在困境中的人們，推己及人，由課本走向社會生活，使學生的價值觀與人生觀得到提升。

（四）感悟詩歌情感

2011年版《語文課程標準》對學生的要求是：將朗讀并積累優秀的古詩詞文擺在重要的地位，同時特別指出“各學段的朗讀目標中都應該有‘有感情的朗讀‘，這是指要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品的情感態度。”并且在附錄中給出了具體的背誦要求和學習篇目。

初中的古詩朗讀教學除了了解初中語文課本中關于詩歌教學的要求之外，還要學會運用古詩朗讀教學策略。下面的四點為筆者提出的幾點古詩朗讀教學策略。

二、朗讀從字音、畫面到情感，逐層過渡

王亞明在《中學古典詩歌朗讀教學》（王亞明.中學古典詩歌的朗讀教學[J].長春：現代交際，2015，201-202.）中提出“古典詩詞朗讀技能的培養，應該以遵循詩歌特點，把促進學生的言語能力形成，提高學生的語文素養作為最終歸宿”。

古詩朗讀在教學中應該有不同層次的要求：首先，教師應該讓學生讀準字音，字、音都讀準確了，方可進入下一步。再者，教師應該讓學生讀出畫面感，所謂“畫面感”，其實就是意境，字音讀準之后，教師需要進一步引導學生讀出意境，讀出詩人所要描繪的畫面。蘇海英也在《初中古典詩歌的有效閱讀》（蘇海英.初中古典詩歌的有效閱讀[J].常州：職教通訊，2016（14）.）一文中提出，初中古典詩詞朗讀教學，不能只停留在以誦讀為主要手段使學生感知詩的韻律美上，而應該注重培養學生抓住意象，運用聯想、想象、拓展朗讀的能力，從進入詩境到深入詩意，進而體會詩人的情感。古詩詞朗讀教學必須覆蓋課堂教學的全部過程，這就要求教師必須引導學生發揮主觀能動性，通過想象與聯想對詩詞進行自由、多元、個性解讀。最后，教師應該讓學生讀出情感。從音準、畫面再到情感，學生如何逐步提高古詩朗讀水平，最后一步就是要讀出情感。詩人作詩多是有感而發，借景抒情，抑或托物言志。初中生面對古詩，初讀會有陌生感，再度會有生澀感，三讀就要學會品味古詩的韻味，也就是情感。那么，如何讓學生在最后一步讀出情感呢，這就需要教師在朗讀教學過程中的引導。有了前面兩步的鋪墊，學生掌握了字音與意境，最后一步就需要教師的指導，讓學生通過意境描繪出畫面，通過各種各樣的意象來揣摩詩人的情感，從而體會詩人所要表達的情境。

三、把握全詩整體風格，朗讀由情入境

特級教師于永正說：“語文教育的所謂‘亮點首先就應該在朗讀上”。他著重強調了朗讀在語文教學中的重要性。初中語文古典詩詞朗讀教學的要求“學生掌握古典詩詞的朗讀技巧，教師掌握一定的訓練步驟，對學生進行指導訓練。”

所以，教師教授學生朗讀初中古詩也得有一定的技巧或者訓練步驟。在朗讀過程中，教師需讓學生把握全詩的整體風格，由情感出發，進而進入意境。這一點與上面提到的并不沖突，第一點強調的是朗讀的順序，而這里所提出的是學生初步了解了全詩之后，再次朗讀時所需要注意情感與意境的關聯性。由情感進入意境，就需要讓學生在朗讀過程中突破格式化束縛，實現自由、個性朗讀。這一點具體操作起來也有一定難度，因此更需要教師注重朗讀教學的方法與技巧。

四、重審朗讀教學課堂，轉變教師朗讀教學觀念

初中詩歌朗讀教學有以下幾個現狀：一、學生學習興趣不高，家校配合不當。二、學校時間分配不當，多是重分析輕朗讀。三、朗讀目標不清楚。四、朗讀技巧不佳，教師指導方法欠妥。五、課外朗讀活動嚴重缺失。

通過以上朗讀教學現狀可知，當前朗讀教學不受學校重視，處于一種“冷”狀態。那么，如何改變上述現狀？筆者認為，關鍵在于改變教師的朗讀教學觀念。陳紅紅在《初中古典詩詞朗讀教學的現狀調查及策略研究》（陳紅紅.初中古典詩詞朗讀教學的現狀調查及策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2018.）一文中提出，重新審視詩詞教學課堂，促使教師轉變朗讀教學觀念需要做到以下幾點：第一， 完善評價機制，轉變功利性觀念。第二，教師學會“退出”，注重學生朗讀。第三，教師需要掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。第四，朗讀教學中教師應采取的有效教學方法：1.課前做好朗讀準備 2.課堂上教師做好朗讀指導 3.課后朗讀培養學生的語文能力。除此，宋鶴在《小學語文教學中心理教育的有效滲透》（宋鶴.新課程背景下的初中語文朗讀教學研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2017.）中也提到，第一，教師應對新課標中關于朗讀教學的目標任務深刻理解。第二，依據教材精心設計朗讀教學。第三，針對不同文體進行朗讀指導，指導詩歌的朗讀要強調意境。第四，課堂中對學生的朗讀活動進行適時、精準的點評。

除了以上兩位學者提出的策略，教師還需要依據課標，善于利用教材，發現教材中可以利用的朗讀訓練內容。

五、重視“研討與練習”與朗讀結合

朗讀教學中，教師可以有效利用書本中研討與練習的內容。該部分其實是教學目標的再現，這一部分可以讓學生再次思考學習目標，通過對學習目標的二次強化，讓學生更加了解詩歌。這對剛剛步入初中，對初中語文學習充滿好奇的學生來說起到了巧妙指導的作用，也有利于教師的朗讀指導。教師要重視“研討與練習”的內容，這部分可以讓學生把在課堂上學到的東西進行實際練習，加強學生的進階訓練，教師再加強指導，有利于知識的二度深化。相對于其它教學環節而言，研討與練習更加具體地檢測了學生掌握知識的程度。教師可以多方面、多角度更好地利用“研討與練習”部分，因為這部分的相關內容正是課堂上具體教學目標的二次呈現，也便于學生更具體的思考教學目標，把目標轉化成具體的學習成果。

初中的詩歌教學需要朗讀，作為一名教師必須在詩歌教學中對學生進行有針對性與意見性的指導。與此同時，教師更需要善于利用課本，有效的挖掘教材中的可以利用的古詩朗讀訓練內容，發現顯性知識與挖掘隱性知識，從而更好地掌握陳述性知識與程序性知識。指導初中生的古詩朗讀本就是一件棘手且艱難的事情，語文教師們更要學會熟練運用各種策略讓學生了解朗讀，學會朗讀。

總之，古詩朗讀教學策略有很多，但如何運用，如何教會學生朗讀才是關鍵。現代語文教學，已經不再是一尺講臺、一根粉筆、一本教案的時代，教師也應該與時俱進，要適當地把現代多媒體技術引到教學之中，如教師可以為學生播放相關的視頻，在音樂的調節下直接地調動學生朗讀詩歌的熱情。

古詩朗讀教學也是語文教學的重要部分，因此，教師為了學生發展，為了自己發展，也為了傳統優秀文化的傳承，更需要提高自身教學能力與研究水平。

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作者簡介

王丹（1997.05—），女，漢族，山西臨汾人，碩士研究生，陜西師范大學文學院，研究方向：學科教學（語文）。