小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的運用思考

朱皓蕾

◆摘? 要：小學生語文能力的培養在一程度上影響其整體綜合素質水平。就學生發展與后續就業方面而言，提升學生閱讀與寫作能力至關重要。就其本質而言，閱讀與寫作在本質上存在較大相互連通性，兩者相互促進、相輔相成，閱讀對寫作有一定促進作用。因此，本文將淺析在小學語文閱讀中實施讀寫結合模式的重要性，并提出有效結合策略，以期提升學生整體語文能力。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

當前時代下，閱讀與寫作是學生在小學階段需要培養的重要能力，該項能力也是其以后進行語文學習的關鍵基礎。為進一步讓學生進行有效發展，同時提升該階段教學效率，使學生文化底蘊得到進一步豐富，諸多教師逐漸在閱讀教學中實施讀寫結合模式進行教學工作。目前，如何在閱讀教學中進行讀寫結合工作已成為教師工作重點內容之一。

一、在小學語文閱讀教學中實施讀寫結合的重要性分析

在閱讀教學中實施讀寫結合工作能有效提升小學生理解水平，豐富教學內容。在傳統時代下的語文習作教學工作中，閱讀與寫作教學工作基本處于分裂狀態，兩者獨立進行，互不干涉。而小學階段學生閱讀理解能力是教師進行教育培養工作的難點之一，在傳統教學模式中，難以有效發揮閱讀與寫作教學的本質意義。此外，其教學內容相對單一，無法充分調動學生學習積極性。而在實施閱讀教學中的讀寫結合教學工作后，整體教學內容等到有效豐富，同時，在接受閱讀培養學習之后，學生能以作文為實踐對象，通過具體寫作檢驗自身是否能充分理解題意，準確把握中心思想，即理解水平是否有所提升。在此情況下，學生能同時進行閱讀與作文寫作鍛煉，有效提升學習效率。

二、當前現存問題分析

現如今，我國小學教育工作與傳統時代相比雖產生一定變化，但在一些具體學科上，部分教師尚未在教學工作中實施創新型教學工作。以小學語文為例，部分教師難以接受一體化教學模式，認為閱讀與寫作應分別進行，互不干涉。在此情況下，學生看似按部就班地完成各項學習任務，但每一板塊內容之間缺少連貫性，導致語文教學缺少整體性，對學生提升閱讀寫作能力造成一定影響。

三、在小學語文閱讀教學中實施讀寫結合教學模式的有效策略分析

（一）合理引入課外閱讀教育資源，增強作文教學多元性

在閱讀教學中實施讀寫結合時，信息技術資源具有顯著作用。例如，在學習“我的動物朋友”寫作教學時，教師可提前為學生與動物相關的文章，如《蜜蜂》、《螽斯》。但需注意的是所選動物應合乎日常生活常見動物標準，讓學生對相關動物產生一定了解。對于家中有寵物的學生而言，其在進行寫作時可將家中寵物作為“動物朋友”進行寫作，但部分學生家中并沒有寵物，其在進行相關寫作時會遇到一定困難。教師可引導學生利用信息技術資源搜索生活常見動物種類及其生存特點，讓學生對不同動物有一定了解，之后，可在家長帶領下到生活中常見該動物的地點觀察動物。例如，在花園中觀察小螞蟻;在上學路上觀察鄰居家的狗狗;花叢中觀察小蝴蝶等。當學生在閱讀中充分了解到如何描寫動物細節以及表達情感后，會逐漸以“朋友”的角度觀察動物，其在進行寫作時，會更加真實生動，寫作水平將會顯著提升。

（二）結合實際生活，創設合理童話情境開展讀寫結合教學

在以童話教學進行小學語文讀寫結合教學工作時，合理的教學情境是落實教學工作的必要環節。因此，教師應參考學生特點與教材內容創設合理童話教學情境。例如，在學習《雪地里的小畫家》時，教師可提前準備一章巨大的白紙，在班級內找不同學生扮演青蛙、小馬、小鴨、小狗等不同動物，并手拿不同動物足跡印章，在白紙上印下不同圖畫。之后，結合課文內容，讓學生回答自己所代表的動物足跡向哪種形狀，并為其設置童話性對話，如“大家好，我是小馬，下雪啦，我的足跡在雪中像月牙！”當學生完成表演后，教師再讓學生根據體驗與收獲寫出自己對于動物足跡的認識。此外，也可在下雪天帶領學生到室外共同用足跡拼湊出一幅圖案，并以此事件為題寫一篇作文，記錄自身感受。

（三）發揮家長作用，在細節中落實培養工作

家長在教學中也具有重要作用。因此，家長可多帶領學生體會不同人生體驗或以不同經歷豐富學生情感認知。例如，在周六日帶領學生做家務，讓學生體驗父母的辛勞;培養學生良好習慣，對流浪動物報以憐憫保護之情;實施換位體驗，讓學生尊重他人勞動與工作等。在此過程中學生能通過不同體驗感受各種情感，從而提升學生閱讀與寫作水平。

四、總結

通過上述內容可得知，在當前小學語文閱讀教學中，實施讀寫結合教學工作至關重要。因此，教師應以各種方式有效了落實小學階段的語文讀寫結合教學工作，并發揮家長與學校作用。在此過程中，學生會在這一策略的幫助下有效提升自身閱讀與寫作能力，并不斷積累文學知識，從而不斷提升自身經驗。

參考文獻

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