初中物理實驗教學有效性的調查分析與對策

蔣惠芳

◆摘? 要：通過對物理實驗探究教學現狀進行調查與分析，提出相應的解決策略，以便落實實驗探究教學，并提高實驗教學的效果，提高師生的實驗探究能力與創新能力，實現教學相長。

◆關鍵詞：實驗探究;有效性;調查;對策

物理是一門以實驗和觀察為基礎的自然科學，實驗探究法是學習物理的重要方法。在新課程理念下，初中的物理教學將實驗教學作為極其重要的部分，改變了傳統的以課本為主、實驗為輔應試教育的教學模式。必需要通過實驗教學，幫助學生建構物理概念，加深對物理規律的理解，培養學生良好的思維習慣和初步的實踐能力，培養學生終身的探索物理的樂趣。

近年來我市對實驗教學尤為重視，對全市初中生進行實驗操作考試，并舉辦創新物理實驗競賽，在老師中展開實驗說課比賽，教師技能賽中也加入實驗操作比賽等等。我校對物理實驗教學也相當的重視。本人對我校近幾年的物理實驗教學的現狀調查發現如下：

一、經過統一意識，師生對實驗課程相當重視，實驗教學任務基本落實

經教研組的統一要求，基本每位教師都能完成實驗教學任務，實驗教學進入常態化，學生也相對重視實驗課程。

二、學生的實驗探究能力有一定的提高，學習興趣得到調動

經過一段時間的實驗教學后，學生基本能掌握實驗探究的幾個環節，大部分學生能獨立的完成課本中的簡單的實驗，動手能力得到較大的提高，少數學習能力較強的學生能獨立設計實驗探究新的物理問題，對物理課程的感興趣的學生增多。

三、通過實驗教學輕易化解教學難點，事辦功倍

物理中有些比較抽象的概念的建立，對于初中生來說相對困難，教師通過實驗探究的直觀的現象，搭建臺階讓學生由感性認識過渡到理性認識，常常達到意想不到效果。輕松化解教學難點，取得良好的教學效果。

學校對實驗教學越來越重視，實驗教學的地位也得到了進一步的提高，實驗教學也取得一定的成績，但是在現實的實驗管理和教學中，仍然存在著不盡如人意的地方。

四、學生數增多，實驗資源不足

以我校為例，初二、初三各8個班級，任課物理教師有6人，實驗室只有兩間教室，平時分配基本是一個年段一間實驗室，實驗分組器材也只有一個班的配置。例如初三四位老師，基本每天四位老師都有物理，常出現同一課時四個班都上物理課，可是實驗室只有一間，安排不了，所有班級都將實驗完成，基本要三四天，同一備課組的進度先后要拉開好幾個課時。同時部分演示實驗器材老化，影響實驗效果。特別是演示實驗器材只有一兩套，很難找到替代的器材。

五、學生的個體差異，影響實驗教學效果

部分學生由于學習能力較差不懂實驗探究，還有部分學生對實驗課程不重視，到了實驗室就只是玩實驗器材，實驗課程結束后，基本一無所獲，同時由于不懂或不重視，會出現實驗的課堂較為松散，影響實驗課程的有效性。

六、教師間的個體差異，影響實驗教學效果

對于實驗課程不夠重視，教學設計過于“程式化”，沒有經過精心的準備，課上發現出現較多的器材問題，影響實驗教學效果。例如水的沸騰，教師若不事先自己先完成看看，將水燒開需要的時間，就會出現學生燒了一節課還沒觀察到現象。實驗組織能力較弱，教師缺乏指導學生進行小組合作實驗的技能技巧，實驗小組人員分工不明確，職責不落實，實驗中學生“做”實驗的人少，“看”實驗的人多。

七、提高初中物理實驗教學有效性的對策

筆者所在學校以創建一級達標校為抓手，從達標硬件建設，過硬過程管理，務實師資培訓，發揮資源效益等方面進行了積極有益的探索和實踐。

（一）配足器材，合理統籌安排，保障實驗教學

學校配足器材，更新老化的實驗器材，是保障實驗教學順利開展的基礎。同時教務處在排課時能合理統籌安排，在同一天中，實驗教師的課盡量不要排在同一課時。在必要的時候能協助調課，每個備課組每學期的實驗安排提前排出來，由實驗管理員統籌安排，必要時兩間實驗室可以對同一年段開放，以保障實驗課的順利進行。

（二）指導學生課外制作，實現課內外結合，充分發揮實驗教學的魅力

指導學生進行課外小制作，補充和豐富我們的實驗器材，又能發展學生的觀察能力、思維能力、解決問題能力、實驗操作能力和實際動手能力，以及創新能力。進一步培養學生學習物理的興趣，優秀的作品可在學校的科技節中進行展示，一舉多得。

（三）重視學生的個體差異，提高教學組織能力，實現實驗教學有效性

教師應將學生分成若干實驗組，注意強弱搭配，對于特別弱的，適當配一個負責小老師，可以手把手的教。每一節課將要結束時，可以隨意抽幾個號數的同學，進行現場操作考核比賽，對于勝出的同學及時表揚，對于不能獨立完成的同學，課后對其開放實驗室，做好過程記錄，定期對學生實驗課考核結果進行的統計，按一定比率納入期中，期末考試的總成績中，提高學生對于實驗課程的重視，從而提高實驗教學的有效性。

（四）通過校本培訓，促進教師均衡發展

通過學校任務驅動各實驗教師參與到物理實驗教學的有效性的研究，并進行專門的培訓，可以先專家引領模式，而后自我研修與消化，最后進行示范課研討總結。加強集體備課，通過結對幫扶，促進同組間教師的均衡發展，開展校內自制教具評比，優質課評比等，促進教師提高自身的實驗教學能力。

（五）注重過程，改變評價方式

實驗教學課程計劃執行情況、由校教務處、教科室進行統計和核實，并進行量化考評。定期對教師參與實驗課題研究、實驗探究公開課以及教學設計、實驗教學論文評比等，指導學生的小制作、小發明、等活動情況進行考評，考評結果納入教研組、備課組考核和個人的年終考核。

總之，只有學校領導和實驗教師高度重視，各部門分工協作、密切配合，才能營造有效的實驗教學環境，將實驗教學落到實處，從而提高實驗教學質量，提高師生的實驗探究能力與創新能力，實現教學相長。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.