小學語文深度學習開展的策略研究

溫振吉

◆摘? 要：深度學習是通過基礎知識的學習和再次的層次化加工組合，進而成為高級抽象概念的過程。在基礎階段的語文教學中，深度學習能夠更好的促進知識的理解和思維的發展，可有效提升學生的語文素養。在基礎語文中的深度學習是以情境運用為主的語言知識建構的過程，對于長期發展具有重要意義。因此，本文對小學語文深度學習的基本內涵和意義進行了解析，并提出了針對性的教學策略，為教育工作者提供參考。

◆關鍵詞：小學語文;深度學習;策略

基于深度學習是相對于淺層學習而言的，是一種可以讓學習者在一定時間里獲得最佳成果的學習方式。通過該方式，可使學生在積極的學習態度下，獲得更為清晰透徹的理解，從而提高知識加工和建構的能力。但在傳統基礎階段語文課堂中多以知識本位的思想來進行教學，這嚴重影響了教學效果和學生素質的發展。因此，要基于深度學習的理念，不斷探索小學語文深度學習開展的教學策略，從而創造高效的課堂。

一、小學語文深度學習的基本內涵

深度學習來自人工神經網絡的研究，是通過組合底層來形成抽象的高層特征。深度學習是以內在需求為動力，逐漸深入的理解性學習，首先學習簡單概念，再運用其表示抽象概念，進而完成知識的層次化組織。與傳統的機械學習不同，深度學習是一種具有批判性、創造性、挑戰性的建構知識的學習，要求學生能夠將已掌握的技能合理運用。小學語文是一門以語言、文字組織運用能力為培養目標的學科，需要學生自主的“前思后想”構建知識體系。通過語言、情境、互動的深度學習，為學生創造一個真實的教學情境氛圍，從而提高語文表達的成就感。此外教師也是影響學生學習的關鍵因素，尤其是在基礎階段，發揮好榜樣作用對于其深入學習具有促進作用。因此，在小學語文教學上，合理引用深度學習的理念，將概念進行層次化的組織，可提高學習興趣和感知實踐的能力、豐富課堂內容，對于學生的身心認知健康發展、綜合素質的提升都具有重要促進作用。

二、小學語文深度學習的策略

（一）小組合作，啟發深度學習

在教學中合理組建小組，是團體活動有效開展的基礎。 “火車跑得快須有車頭帶”，教師在基礎教育階段對于小學生觀念、行為的影響是巨大且深遠的，因此要為人師表，以身作則。在日常工作中要以認真負責的態度實施小組教學、尊重學生在課堂中的主體地位、將合作學習的理念滲透在教學中。良好的口語表達是思維邏輯的再現，是合作探究的重要橋梁，也是人與人交往互助的基礎，因此要對多給學生闡述觀點的機會。在深度學習的知識再加工過程中，通過有意識的相互溝通交流，可加速知識體系的構建、抽象問題的解決。因此，在語文的教學過程中，要將合作的意識滲透在課堂的各個環節，使學生掌握有效的學習方式，實現“得法于課內，受益于課外”。

（二）問題引導，培養科學思維

語文知識相對較為零散，但是實踐重復應用的頻率又較高，因此要通過問題進行回顧。在課堂問題的設計過程中，首先要從學生的年齡認知特征出發，在新舊知識連接中喚起學習的興趣，為其深入的思考創造條件。在設計一系列符合學生認知規律的問題串，引導其一步步思維的拓展，從而獲得知識的深度加工和建構。其次，還要注意教學的趣味性，以其為激發點，為學生創造“既好吃又有營養的語文”，在參與課堂中獲得深入思考。可通過設計與生活情境相關的探究問題，從而激發學習興趣、調動積極性，引導其在實際問題中學會語文問題的解題思路。最后，可從好勝心為出發點，進行問題的設置，激發挑戰欲望，通過在小組合作中的同伴互助，達到最近發展區，獲得思維的跳躍。

（三）貫通內外，促進知識遷移

教學不僅僅是局限于課上，創建有效的課外第二課堂，可豐富教學，促進深度學習。課堂有限，但知識內容無限，教師要注重學習方法的傳授，引導、啟發其主動探索課外的資源，實現學習的遷移。如在《蝙蝠和雷達》，要引導學生聯系生活，從身邊實例出發，列舉仿真生物的發明成果，鼓勵其課后的繼續學習。教師也可推薦“人工冷光與螢火蟲”的例子，激發學生的好奇心，在課下自主閱讀和分享過程獲得課堂內外知識的靈活運用和遷移。

三、結語

總之，在基礎階段的語文課堂中，基礎知識固然重要，但也要對學習、思考的方式進行滲透，實現“得法于課堂，受益于課外”。通過小組合作的互助學習，進而培養其探究的合作精神和實踐能力，為今后的持續發展奠定基礎。通過問題引導，對語文知識進行有機整合，從而提高學生語言表達能力和邏輯分析的思維能力，促進深度學習。通過貫通課堂內外的語文知識，促進知識的遷移和利用，從而實現教學連續性、有效性、價值性綜合體現。因此，教師要善于培養其合作意識，科學設計問題串，激發探究欲望，從而促進思維發展、學習本領能力的提升。

參考文獻

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