高職大學(xué)生學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響：以積極心理資本為中介

葉樂(lè)

◆摘? 要：本研究采用學(xué)習(xí)投入量表、學(xué)業(yè)成就量表、積極心理資本量表對(duì)在校400名大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)業(yè)成就有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，本研究還揭示了積極心理資本在主頁(yè)投入和學(xué)業(yè)成就之間起著部分中介作用，高積極心理本能夠有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，使學(xué)生對(duì)自身能力產(chǎn)生肯定并產(chǎn)生較高的學(xué)業(yè)行為自我效能，讓學(xué)生更有信心面對(duì)學(xué)習(xí)的困難，產(chǎn)生較多的積極體驗(yàn)。

◆關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)投入;學(xué)業(yè)成就;積極心理資本

心理資本表現(xiàn)為個(gè)體的一種積極心理狀態(tài)，也是個(gè)體成長(zhǎng)和成才的重要心理資源。Luthans等人認(rèn)為“其是個(gè)體一般積極性的核心心理要素，具體表現(xiàn)符合積極組織行為標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)，它超出理人力資本和社會(huì)資本之上，并能夠通過(guò)有針對(duì)性的投入和開(kāi)發(fā)而使個(gè)體獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)”。（Luthans F，Avolio B J，Walumbwa F O，Li W，2005）2007年，在重新修訂中，認(rèn)為心理資本是“個(gè)體的積極心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，包括了4個(gè)核心成分與特點(diǎn)：自我效能感、樂(lè)觀、希望和心理韌性。（Luthans F，Avolio B J，Youssef C M，2007）

學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極，充實(shí)的精神狀態(tài)（Schaufeli，2002），主要包含三個(gè)維度，即活力因子，奉獻(xiàn)因子，以及專注因子。大學(xué)生的主要任務(wù)即是專業(yè)學(xué)習(xí)，已有研究表明，學(xué)習(xí)投入不僅成為影響學(xué)業(yè)成就的重要因素，也是衡量大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。（符玉潔，2018）大學(xué)學(xué)習(xí)處于走入社會(huì)工作的“準(zhǔn)備階段”，所學(xué)的專業(yè)知識(shí)會(huì)伴隨一生，是其安生立命之本。學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量也是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的有力尺度，因此提高學(xué)生質(zhì)量是提高高等教育的核心任務(wù)。由此可見(jiàn)，非常有必要對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響因素和作用機(jī)制進(jìn)行深入探討。

通過(guò)已有研究發(fā)現(xiàn)，心理資本的研究更多關(guān)注的是個(gè)體積極心理資源的開(kāi)發(fā)、測(cè)量與運(yùn)用，對(duì)個(gè)體的工作績(jī)效和工作態(tài)度有積極影響，并對(duì)群體的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和整體績(jī)效起積極作用。對(duì)于大學(xué)生群體而言，積極心理資本對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有著重要的影響，在高等教育質(zhì)量不斷受到關(guān)注的背景下，提高學(xué)業(yè)成就、關(guān)注學(xué)生心理資本成為研究的關(guān)鍵所在。

綜上所述，本研究以高職學(xué)生為研究對(duì)象，主要探究以下問(wèn)題：（1）積極心理資本各因素對(duì)學(xué)習(xí)投入的預(yù)測(cè)性;（2）心理資本在學(xué)業(yè)投入與學(xué)業(yè)成就間的中介作用。

1研究方法

1.1研究對(duì)象

本次研究采取方便抽樣，在問(wèn)卷星上共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收400份，回收率100%。為保證數(shù)據(jù)有效，對(duì)其進(jìn)行清、篩選，最后共保留376份問(wèn)卷，有效率94%。

1.2研究工具

1.2.1心理資本量表

本文采用張闊（2010）等編制的《積極心理資本問(wèn)卷》。此量表包含4個(gè)因子，分別為自我效能感、心理韌性、樂(lè)觀和希望，總共26題，采用Likert7點(diǎn)計(jì)分，得分越高表明積極心理資本越高。此研究中，Cronbachs α為0.77，驗(yàn)證性因子分析表明問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度良好（χ2/df=1.97，CFI=0.93，TLI=0.91，RMSEA=0.051，SRMR=0.047）。

1.2.2學(xué)習(xí)投入量表

本文采用由Schaufeli（2002）編制，由方來(lái)壇等人進(jìn)行修訂的《學(xué)習(xí)投入量表》。此量表共17個(gè)題項(xiàng)，包含3個(gè)因子，活力因子，奉獻(xiàn)因子，專注因子，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分，得分越高，表明學(xué)習(xí)投入越高。本研究中，內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbachs α）為0.92。驗(yàn)證性因子分析表明問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度良好（χ2/df=2.93，CFI=0.91，TLI=0.92，RMSEA=0.078，SRMR=0.049）。

1.2.3學(xué)業(yè)成就量表

本文采用王雁飛修訂的《學(xué)業(yè)成就自評(píng)量表》，此量表包含4個(gè)因子，總共19題，采用likert6點(diǎn)計(jì)分，得分越高，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效越高，學(xué)業(yè)成就更好。本研究中，內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbachs α）為0.91。驗(yàn)證性因子分析表明問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度良好（χ2/df=2.93，CFI=0.93，TLI=0.92，RMSEA=0.078，SRMR=0.053）。

1.3數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)回收之后，采用SPSS25.0進(jìn)行共同方法偏差、描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)性分析，同時(shí)采用Mplus7.0進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1共同方法偏差

采用Harman單因素檢驗(yàn)法檢驗(yàn)共同方法偏差，探索性因子分析析出13個(gè)因子，共解釋總方差61.34%的變異，第一個(gè)因子解釋了總體方差20.19%的變異，小于40%的判斷標(biāo)準(zhǔn)。因此，研究變量間不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

2.2學(xué)習(xí)投入、積極心理資本與學(xué)業(yè)成就總分的描述性統(tǒng)計(jì)

從表1中可知，大學(xué)生的積極心理資本、學(xué)習(xí)投入以及學(xué)業(yè)成就的均值較高，學(xué)業(yè)成就的標(biāo)準(zhǔn)差較小，說(shuō)明目前大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就差異較小。

2.3學(xué)習(xí)投入各因素對(duì)學(xué)業(yè)成就的回歸分析

為進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)投入各因素中對(duì)學(xué)業(yè)成就具有較大影響作用的因素，以學(xué)習(xí)投入各因素為自變量，學(xué)業(yè)成就為因變量進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，奉獻(xiàn)因子和活力因子可以顯著預(yù)測(cè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，兩者共解釋學(xué)習(xí)投入25%的變異，其中奉獻(xiàn)因子的解釋率為23%，活力因子的解釋率為2%。結(jié)果說(shuō)明，奉獻(xiàn)因子在所有學(xué)習(xí)投入因素中對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就中具有最大的決定作用，其次是活力因子。

2.4積極心理資本在學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就中的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

對(duì)所有的相關(guān)分析表明（表3），各變量之間的相關(guān)都顯著。隨后根據(jù)溫忠麟和葉寶娟（2014）提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)流程，考察積極心理資本在其學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就之間的中介作用。

結(jié)果表明（表4），學(xué)習(xí)投入顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就（β=0.41，p<0.001）。當(dāng)加入積極心理資本作為中介變量后，學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)作用仍然顯著（β=0.05，p<0.001），結(jié)果說(shuō)明積極心理資本在學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就之間起部分中介作用。綜上所述，該中介效應(yīng)的效應(yīng)量為0.05，占總效應(yīng)的11.64%。

3討論

3.1學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)業(yè)成就的回歸預(yù)測(cè)

本研究發(fā)現(xiàn)，奉獻(xiàn)因子和活力因子可以顯著預(yù)測(cè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，兩者共解釋學(xué)業(yè)成就25%的變異，其中奉獻(xiàn)因子的解釋率為23%，活力因子的解釋率為2%。此結(jié)論表明，學(xué)習(xí)投入越高的學(xué)生，那么學(xué)業(yè)成就也就會(huì)變得更好。

3.2學(xué)習(xí)投入、積極心理資本和學(xué)業(yè)成就中介效應(yīng)

本研究發(fā)現(xiàn)，積極心理資本在學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就之間起著部分中介作用，這進(jìn)一步豐富了關(guān)于學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就之間影響機(jī)制的研究結(jié)論。學(xué)習(xí)投入作為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一種自我感受和體驗(yàn)，除了受外界的影響，也會(huì)受到個(gè)體特征的影響。本研究揭示了積極心理資本對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響，究其原因在于，高積極心理資本的學(xué)生對(duì)自身能力產(chǎn)生肯定，在遇到困難時(shí)也不會(huì)放棄，讓學(xué)生更有信心面對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)與要求，產(chǎn)生較多的積極體驗(yàn)，進(jìn)而增加其學(xué)習(xí)投入力度。反之，低積極心理資本的學(xué)生，會(huì)對(duì)減少對(duì)學(xué)業(yè)的投入，從而學(xué)業(yè)成就會(huì)降低。

4結(jié)論

本研究采用專業(yè)承諾量表、學(xué)習(xí)自我效能感量表、和學(xué)習(xí)投入量表對(duì)在校400名大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：

4.1奉獻(xiàn)因子在所有學(xué)習(xí)投入因素中對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就中具有最大的決定作用，其次是活力因子。

4.2積極心理資本在學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就之間起著部分中介作用。

參考文獻(xiàn)

[1]仲理峰.心理資本研究評(píng)述與展望[J].心理科學(xué)進(jìn)展.2007（12）.

[2]徐波.高校學(xué)生投入理論：內(nèi)涵、特點(diǎn)及應(yīng)用[J].高等教育研究.2013（06）.

[3]李新，李艷燕.基于系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述的國(guó)外學(xué)習(xí)投入實(shí)證研究分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究.2021（33）.

[4]姚志堅(jiān).學(xué)習(xí)投入理論研究綜述[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2018（04）.

[5]汪雅霜.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的實(shí)證研究[J].中國(guó)高教研究.2013（01）.

[6]許俊卿、譚英耀、侯雪瑩.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究及其提升策略[J].高教探索.2014（06）.

[7]楊院、李艷娜、丁楠.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入類型及其與學(xué)習(xí)收獲關(guān)系的實(shí)證研究[J].高教探索.2017（03）.

[8]李燦、胡浪、雷子欣.地方院校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素研究[J].高等理科教育.2015（06）.

[9]劉雪浩、彭佩.大學(xué)生個(gè)體屬性變量對(duì)心理資本、專業(yè)承諾和學(xué)業(yè)倦怠的顯著性影響[J].經(jīng)濟(jì)師.2021（03）.

[10]陸春平、趙明仁.大學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的：學(xué)習(xí)投入的視角[J].高教探索.2012（06）.

[11]趙振國(guó)、鄒佳敏.大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效能的研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教育研究.2017（03）.