信息技術激活初中物理課堂作用研討

歐平進

◆摘? 要：隨著信息技術在中國社會的不斷應用，各個領域已經實現了信息技術的介入和使用。在教育領域，越來越多的教師在教室中使用信息技術進行教學。物理學習是一門培養學生的思維能力、實踐能力和情發展的途徑。它在初中教學中占有重要地位。將信息技術應用于初中物理教學，會產生什么作用呢？本文主要針對信息技術激活初中物理課堂作用進行探討。

◆關鍵詞：信息技術;初中物理;教學作用

一、初中物理課堂應用信息技術的作用

初中階段是學生物理思維養成的重要階段。教師的課堂教學方式也尤為重要，使用信息技術教學有著很多優越性。

（一）為教師上課提供便利

教師在傳統的板書教學模式下，會有很多不便利的地方，例如：畫圖不方便，板書抄題耗時長，粉筆灰塵飄散等等，這些因素都對課堂效率的提高不利，而利用信息技術教學，可以很快的利用畫圖工具將圖畫出，直接復制粘貼題目等等，這些工具的使用可以為教師的課堂教學提供便利，提高課堂效率。

（二）有利于調動學生的課堂積極性

初中是很多學生開始成長發育，并且進入叛逆期的階段，在這個階段他們有著自己的獨特性格，喜歡新奇有趣的事物。傳統的教學課堂只是通過板書的形式進行課堂教學，造成很多學生因為課堂內容的枯燥乏味而上課走神，做小動作。在課堂上引入信息技術的使用，通過視頻，游戲等豐富的形式開展課堂教學，這樣的教學模式可以吸引學生的注意力，調動學生的課堂積極性。

（三）可以增加師生的課堂互動

信息技術教學有很多增加師生互動的功能，比如：在課中預設課堂活動，可設定知識配對、選詞填空、趣味分類、超級分類或者分組競爭等活動。如此一來，學生也就不再是被動的接受知識了，課堂結構也不再是“教師講，學生聽;教師演示，學生看;教師提問，學生回答”的單一形式了。而是師生之間的有效互動，這樣的教學方式可以拉近了師生之間的距離，也讓學生在課堂上有更多的參與感和獲得感。

二、信息技術激活初中物理課堂的策略

（一）利用多媒體設備輔助教學

多媒體設備具有多元的功能，可以播放視頻、音頻、圖片等，教師利用多媒體設備進行教學可以幫助學生理解深奧的課堂知識，促進學生的 思維發展，同時節約課堂時間。教師可以利用信息技術中的多媒體設備激發初中物理課堂。例如：教師在教學“托里拆利實驗”的時候可以拿出一個空瓶和氣球，讓學生思考怎么才能讓氣球被吸進空瓶。學生稍加思考，便猜想可以通過擠壓瓶子排出空氣讓氣球被吸進去，接下來學生分組開始檢驗自己的方法是否可行。接著教師對學生的實驗做出總結評價，引入了大氣壓，并講述了大氣壓的產生原因。之后放手讓學生感受大氣壓，學生先后完成了覆杯實驗，并教師的指導下開始嘗試在膠片下掛上鉤碼，相互比賽看哪個組掛的鉤碼更多，并意識到大氣壓不是無限增大的，而是有一個定值，進而思考大氣壓的測量。教師先請學生用水演示了托里拆利實驗，之后又加長了管子，發現用水效果不好，引導學生使用密度大的水銀，并通過視頻了解了托里拆利實驗，然后一起計算得出了標準大氣壓的數值。接著教師可以獎勵給兩個學生橙汁喝，從而實現一個大反轉：有一個學生的橙汁竟然吸不上來。這個學生一臉疑惑和委屈地望著老師和其他同學，最后在老師的提醒下，發現是瓶塞惹的禍，從而讓學生進一步加深了對大氣壓的理解。整堂課的講解層次分明，層層遞進，學生自己動手完成了探究活動，既增強了動手能力，又在快樂中學到了知識，也大大增進了對物理的興趣。再如：教師在教學《流體壓強與流速的關系》的時候，教師可以先為學生播放一段飛機起飛的視頻，引入本節課，激發了學生學習的興趣。在課堂上，學生向兩張紙中間吹氣，看到紙張在靠近;學生用他們自己的辦法將乒乓球放在漏斗下面而不脫落;學生演示了天女散花;飛機起飛等一系列的實驗。學生在課堂上積極參與，動手解決問題。多媒體設備豐富的表現形式，顯然比干巴巴的文字更吸引學生的注意。多媒體設備課堂上明顯提高了學生的注意力和參與度，學生看到自己的課堂表現很興奮。對授課內容的重點圈劃使授課重點更加直觀。同時教師還可以使用同屏展示學生的實驗和討論，互教互評，提高課堂氣氛。

（二）合理應用網絡教學資源

在課堂上用網絡學習手段來輔助傳統學習，打破班級授課制，整合優化學習資源，網絡教室作為課程資源被有選擇性地調用，改變學習方式，實現個性化學習、針對性學習、自主學習，利用數據分析，進行科學管理，提高了教與學效率。理想課堂需要資源的有機整合。在前置學堂里，教師可以在自己的班級板塊下上傳整合延展后的數字互動教材，學生根據個體學習進度選擇學習內容，之后利用自找的器材初步體驗，完成前測，不清楚的問題與教師在線互動。理想課堂需要對話的積極開展。教師可以在課堂教學中針對前測中出現的問題確定本節課的教學重點，例如：教師在教學《功和機械能研究方法專題》復習課時，引導學生利用網絡搜索并回顧研究方法，利用實驗錄像驗證研究方法，利用中測、后測夯實研究方法。結合“三測兩研一反饋”教學模式，以“前測——研討——中測——研討——后測——反饋”為基本教學流程，通過自學、檢測、推送同類題、兵教兵激發學生間的差異勢能。學習真正在發生，實現了學生的生命參與。教師可以充分利用網絡教學資源有來激發學生興趣，以實驗為線索預習各章節的知識和技能，以“微課”為指導釋疑解惑，以微練習為輔助自測反饋，全面培養學生自主學習能力和學科素養，實現教師智慧地教，學生高效地學。

三、結語

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?；ヂ摼W+環境下初中物理教學，能夠很好的提升課堂效果，促進師生的共同進步，但是信息技術在教學中的推動應用仍存在一定的難度。教師要用科學的求實精神和拼搏的進取精神，對初中物理教育中信息技術的使用方法進行探究，為初中物理教學工作再上臺階，貢獻自己的全部力量。

參考文獻

[1]史月.基于Micro：bit的初中物理設計教學探究[J].科學大眾（科學教育），2020（05）：4+61.

[2]宋尚平.如何提高初中物理課程教學效果[J].計算機產品與流通，2020（07）：237.