淺析農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

◆摘? 要：伴隨著現(xiàn)階段教育領(lǐng)域發(fā)展步伐的持續(xù)加快以及新課程改革的貫徹落實(shí)，我國(guó)基礎(chǔ)教育獲得了迅猛的發(fā)展，一些發(fā)達(dá)地區(qū)不斷嘗試語(yǔ)文教學(xué)改革與創(chuàng)新，并取得了尤為顯著的效果。然而，在眾多農(nóng)村地區(qū)，由于其經(jīng)濟(jì)較為落后，自然條件較為惡劣，導(dǎo)致了農(nóng)村初中教育落后且低效，語(yǔ)文課堂教學(xué)中依舊存在很多不足與問(wèn)題。語(yǔ)文作為一門(mén)至關(guān)重要的學(xué)科，其教學(xué)成效不僅關(guān)乎于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)影響，基于此，本文就以中學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合研究這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探討。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中語(yǔ)文;教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化對(duì)策

隨著素質(zhì)教育與新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，各地政府為了實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的長(zhǎng)足與可持續(xù)發(fā)展對(duì)義務(wù)教育投放了大量的資源，在推進(jìn)素質(zhì)教育方面作出了積極的努力與變革，并且取得了顯著的成效。但是農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，硬件設(shè)施與師資隊(duì)伍不能與城市地區(qū)相比，從而使農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)在課程改革中的綜合水平遠(yuǎn)不如城市。因此本文對(duì)于農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化對(duì)策進(jìn)行研究具有實(shí)質(zhì)性的意義與價(jià)值。

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念尤為落后

語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)不僅局限在知識(shí)與技能的掌握，還注重學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)與綜合素質(zhì)的進(jìn)一步培養(yǎng)。但是由于應(yīng)試教育的根深蒂固，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中一味地遵從“分?jǐn)?shù)為尊”的教學(xué)理念，教師習(xí)慣性的教考試重點(diǎn)、考試范圍等內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行背誦與熟記，對(duì)于課程背后隱藏的情感價(jià)值與態(tài)度緘默不言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是知識(shí)與情感的綜合性學(xué)習(xí)，單一的教學(xué)模式不僅縮小了知識(shí)的寬度與廣度，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更會(huì)對(duì)教學(xué)成效的提升帶來(lái)阻礙作用，從而與素質(zhì)教育目標(biāo)與理念相違背。

（二）教學(xué)方式不夠創(chuàng)新

對(duì)于農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)而言，其教學(xué)方式仍舊采用“滿堂灌”的教學(xué)手段，課堂教學(xué)趨于固定的程序化。例如，多數(shù)學(xué)生對(duì)于教師的講課套路深諳于心，對(duì)于教師布置的作業(yè)也能夠提前預(yù)知。語(yǔ)文課堂嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新，對(duì)于課文的學(xué)習(xí)也只是一味地停留在表面，很少可以進(jìn)行深層的剖析與講解，有些教師通常將指導(dǎo)參考書(shū)籍上的模式生硬的移接過(guò)來(lái)，過(guò)分的注重教學(xué)結(jié)果，忽略教學(xué)過(guò)程的精心設(shè)計(jì)。這種缺乏創(chuàng)新與“一刀切”的教學(xué)手段嚴(yán)重限制了學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

在農(nóng)村初中教學(xué)中，學(xué)生由于厭學(xué)與畏學(xué)，輟學(xué)的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，究其原因，一方面是教師一味地注重知識(shí)的講解，忽略了學(xué)生三觀與優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)較為淺薄;另一方面，伴隨著生活壓力的加劇，農(nóng)村多數(shù)年輕人舍下孩子在外地工作，這就促使多數(shù)農(nóng)村初中生成為留守兒童，家中老人文化程度低下，無(wú)法有效的為學(xué)生輔導(dǎo)功課，加之對(duì)孩子的寵溺，就促使很多學(xué)生在課堂教學(xué)中的知識(shí)一知半解，敷衍了事，學(xué)習(xí)興趣自然得不到有效提升。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的優(yōu)化與解決對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)直觀情境，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

興趣是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的助推力，因此，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在教學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生的興趣愛(ài)好與認(rèn)知特點(diǎn)開(kāi)展課堂教學(xué)，積極營(yíng)造融洽、趣味性的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、趣味性的情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與熱情的進(jìn)一步提升，為學(xué)生深入性的學(xué)習(xí)與掌握有關(guān)知識(shí)提供有力的保障。

例如，在學(xué)習(xí)《春》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生描述蓬勃盎然的春季風(fēng)景，將學(xué)生帶入到美不勝收的春天意境之中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)春季優(yōu)美景色的喜愛(ài)與憧憬，隨后，為學(xué)生講述校園中的春景，激發(fā)出學(xué)生與作者的共鳴，讓學(xué)生深刻的理解文章的中心主旨，解讀文章的深層內(nèi)涵。通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以充分集中學(xué)生的注意力，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)成效的進(jìn)一步提升。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

伴隨著教育改革步伐的持續(xù)加快，在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了更為有效的提升教學(xué)成效，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，優(yōu)化自身的教育觀念，利用多元化的教學(xué)手段開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升提供保障。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的雪》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以先進(jìn)的多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)開(kāi)展中，通過(guò)絕佳的視聽(tīng)效果為學(xué)生顯現(xiàn)濟(jì)南的雪景，感悟作者在描繪景色時(shí)的見(jiàn)聞感受。多媒體播放視頻的方式能夠瞬間集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生滿懷熱情的投入到課堂教學(xué)中，進(jìn)而為知識(shí)的深層理解提供保障。

（三）彰顯學(xué)生主體地位，促進(jìn)教學(xué)成效的提升

素質(zhì)教育要求學(xué)生要占據(jù)課堂主體地位，而教師則要發(fā)揮自身的引導(dǎo)、組織以及管理作用。語(yǔ)文教師在教學(xué)開(kāi)展中一定要遵循以人為本的教學(xué)理念，杜絕機(jī)械式的教學(xué)手段，組織學(xué)生展開(kāi)小組合作探究學(xué)習(xí)，在積極探索當(dāng)中不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：皇帝發(fā)現(xiàn)事情的真相之后會(huì)如何？引導(dǎo)學(xué)生帶著開(kāi)放式問(wèn)題進(jìn)行小組合作討論，學(xué)生在討論當(dāng)中相互交流，表達(dá)各自的看法與意見(jiàn)，并在交流中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)而言，若是要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升，絕對(duì)不是一蹴而就的事情，這就需要農(nóng)村教師積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新與變革教學(xué)方式，充分彰顯學(xué)生的課堂主體性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為其綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

黃冰玉，性別：女，民族：壯族，籍貫：廣西都安縣高嶺鎮(zhèn)，學(xué)歷;大學(xué)專(zhuān)科，職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教育教學(xué)（人民教育出版社教材），工作單位（全稱(chēng)）：都安瑤族自治縣高嶺中學(xué)。