線上線下優化小學數學計算練習模式的案例研究

李淑文

◆摘? 要：計算是數學的基礎。培養學生的計算能力是教師的重要任務。為了提高學生計算練習興趣和效果，培養學生良好的計算習慣，加強計算練習。筆者結合新信息技術，在平時教學中結合線上線下相融合，研究優化小學生數學計算練習模式。

◆關鍵詞：小學數學;計算練習;線上線下模式;優化

《義務教育數學課程標準（2011年版）解讀》提出：“數的運算內容貫穿于整個第一、第二學段，是這兩個學段數學學習分量比較重，占用學習時間最多的內容。”數學的基礎就是計算，學生只有熟悉了計算，才能更好地發現問題和解決問題，因此小學數學計算十分重要，培養學生的計算能力亦是數學教師的一項重要任務。

新課程改革以來，學生的學習內容增多了，但相對的課時減少了，導致較多數學教師忽視了學生的基本計算訓練，學生在校計算的訓練時間也相應減少。再加上，單純的計算練習枯燥無味，學生對計算練習興趣不濃厚，參與計算練習的積極性也不高，從而導致學生的計算訓練的量不夠、計算速度慢、答題的正確率低、計算技巧掌握不透等現狀。

隨著經濟和信息技術的快速發展，越來越多的信息技術應用到教育中，特別是教育軟件和手機app的應用普及化，利用線上線下的有機結合，可以豐富并優化小學數學計算練習模式，從而激發學生的計算興趣。教師可以設定學生喜歡的計算練習模式，讓學生主動參與在計算中，這樣能更好地提高學生的數學功底和教師的教學質量。

一、有效優化課堂數學計算練習模式

（一）課前

1.聽算訓練：聽算是指教師把數學問題讀出來，學生聽清楚問題的同時通過思考計算并把所得的結果寫下來。為了不影響上課教學進度，聽算訓練最好控制在課前2-3分鐘完成，一般情況下只出現一種題型，需要學生在課前準備好堂上計算本。把聽算訓練安排在課前完成能讓學生迅速進入學習狀態，有利于提高后面的課堂學習注意力。以二年級的表內除法為例，10÷5=？類似的除法計算可以聽10-16道題。

2.學生抽題計算訓練：教師收集學生學習過的計算題型或易錯題，形成班級題庫，再安排2-3名學生按學號輪流抽取班級題庫的題目，在課前黑板上展示其計算過程。班級其他學生則自覺抄題完成，完成后再與黑板上的答案核對，如出現錯誤或正確率較低的題目，老師加以評講，及時鞏固易錯題型，加深學生印象。該模式適合訓練學生混合運算、簡便計算、解方程、解比例等較復雜的計算題。以六年級數學為例，18×（[49]+[56]）、[47]×[59] + [37]×[59]類似的分數計算可以每節課前做兩道。

（二）課中

應用平板計算訓練：傳統的課堂計算教學或完成計算鞏固練習題都需要學生在本子上抄題完成，這種方法雖實用，但不太高效，尤其對于寫字速度較慢的低年段學生來說，把一道計算題的題目抄下來估計需要半分鐘。因此，課堂上可利用信息技術，借用平板上的學習系統進行計算訓練。如可借用“貍米學習”的助教系統，教師利用系統中的“課時評測”則可向學生發布對應的計算訓練，學生即時在平板上完成并提交，這樣就能解決學生抄題慢的問題，從而提高課堂效率。與此同時，助教系統能實時統計班級學情，并能將“評測的共同問題”快速投放在教師的屏幕上，方便教師以高效的方式進行教學糾正，讓教師的教學工作實現減負增效。

二、創新優化課后數學計算練習模式

（一）計算評測

學生學習了一種新的計算后，掌握了一定的算理后，還需要通過做題加深鞏固。計算除了可以在練習冊上寫出來，還可以借用線上的APP進行計算。如“貍米學習”中的“達標評測”或“口算評測”，以二年級的100以內兩位數加減兩位是的計算為例，“達標評測”可以以多種計算形式評測學生的計算，如不同形式的填空題。學生提交答案后，馬上就能查看到自己的做題用時、正確率，還能及時發現自身答題的不足，并再次完成同類型的題目。

而“口算評測”則需要學生在規定時間內完成相對于的口算題。學生每提交一道口算題，就能馬上獲知自己的完成得“對”或“錯”，最后以“☆”數量的多少作評價等級，以鼓勵學生認真完成。

學生每完成一項計算后，老師不但看到學生個人的完成情況，而且看到全班計算情況的統計數據，方便教師及時了解全班學情，且幫助教師進行有針對性地輔導、提升，優化教學。

（二）計算競賽

當學生掌握了一定程度的運算后，開展有趣生動的計算競賽既能激發學生的計算興趣和計算思維，又能鍛煉和檢測學生的計算能力，一舉兩得。如利用“小盒作業”的“口算比賽”、“24點比賽”的功能。以二年級計算為例，學生掌握了100以內的加減法后，以“口算比賽”的形式對學生進行計算訓練。學生完成比賽后及時得到反饋，同時教師能從后臺中收集到學生的答題情況，從而分析學生各知識點的掌握程度，以便為后續復習教學提供有效的參考，幫助老師有針對性地開展復習教學，幫助學生查漏補缺。

綜上所述，利用線上、線下相結合優化計算練習模式，能打破傳統線下計算練習的界限。1、有利于課堂教學的優化組合，提高教學效率。2、有利于減輕學生過重學習負擔和教師教學負擔。3、有利于培養學生思維能力，提高計算技能、技巧。4、有利于培養學生良好的學習和作業習慣。

參考文獻

[1]義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1.

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