小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的探究

王臻

摘 要：口語(yǔ)交際在我們的日常生活中有十分廣泛的應(yīng)用，口語(yǔ)交際能力可以說(shuō)是每個(gè)人必須掌握的一種技能，小學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的初步時(shí)期，教師必須認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語(yǔ)文學(xué)科;閱讀教學(xué);口語(yǔ)交際能力;培養(yǎng)措施

一、小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念和教學(xué)手段不正確

在小學(xué)階段，新課標(biāo)明確提出口語(yǔ)交際教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的日常交際能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流與傾聽(tīng)，能夠正常地與人交流。在實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，很難達(dá)到預(yù)期的效果，這主要是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練不重視，教師會(huì)將相關(guān)的訓(xùn)練放在口語(yǔ)交際課程中開(kāi)展，忽視了口語(yǔ)交際與其他部分的聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中，教師將重點(diǎn)放在了文章大意的理解上，忽視了口語(yǔ)交際教學(xué)，由此可見(jiàn)，教師的口語(yǔ)交際教學(xué)觀念急需更新。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)借助朗讀、復(fù)述等方法開(kāi)展口語(yǔ)交際練習(xí)，這種方式雖然對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提升有一定的幫助，可是對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提升卻意義不大。

2.缺少有效的考查和評(píng)價(jià)機(jī)制

長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的背景下，教師習(xí)慣了用成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生的好壞，在口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)體系中，很多教師沿用了這樣的評(píng)價(jià)模式，口語(yǔ)交際是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)，考查應(yīng)該包含復(fù)述、講解、討論等多個(gè)環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文考試的重點(diǎn)放在了學(xué)生對(duì)字音、字形的掌握上，對(duì)口語(yǔ)交際能力很少進(jìn)行系統(tǒng)的考核，教師只是在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至有很多學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)交際能力在日常學(xué)習(xí)和生活中就可以獲得，不需要浪費(fèi)課堂時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師則會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在文章的講解上，這種評(píng)價(jià)模式使口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量降低。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的有效措施

1.注重教學(xué)理念的更新

小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)一直將重點(diǎn)放在教學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞、會(huì)讀會(huì)寫(xiě)上，小學(xué)語(yǔ)文試題中很少有對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的考查，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)將重點(diǎn)句子和文章含義的講解放在首位，忽視了口語(yǔ)交際教學(xué)。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，文章可以說(shuō)是閱讀的核心，教師需要更新教學(xué)理念，組織學(xué)生理解文本內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀理解能力，在此過(guò)程中教師需要融入口語(yǔ)交際教學(xué)，通過(guò)賞析課文的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，再由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和總結(jié)，從而有效提升課堂教學(xué)效率。語(yǔ)文教材中每個(gè)單元都有口語(yǔ)交際內(nèi)容，一部分教師對(duì)此產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練只需要在口語(yǔ)交際課中開(kāi)展，將此和閱讀教學(xué)放在了兩個(gè)獨(dú)立的位置上。

2.創(chuàng)造寬松的口語(yǔ)交際環(huán)境

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，一些教師習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)方式已無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師必須改變教學(xué)模式，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的看法，從而積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中。在閱讀教學(xué)中，教師可以將口語(yǔ)交際訓(xùn)練貫穿于新課導(dǎo)入、整體感知、擴(kuò)展練習(xí)等環(huán)節(jié)中，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。口語(yǔ)交際指的是在特定的情境中進(jìn)行溝通交流，因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就必須在一定的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，閱讀可以說(shuō)是學(xué)生、教師、文本三方之間的互動(dòng)對(duì)話，在此過(guò)程中教師需要致力于對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升，創(chuàng)設(shè)良好的交流情境，讓學(xué)生暢所欲言，從而有效提升學(xué)生的表達(dá)能力。

3.采取有效的考查和評(píng)價(jià)方式

口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的模式不能局限于簡(jiǎn)單的筆試或者口試，而是應(yīng)該采取筆試和口試相結(jié)合的模式，筆試能夠讓學(xué)生重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提升學(xué)生參與交際練習(xí)的積極性，此外還能夠考查學(xué)生掌握的口語(yǔ)交際知識(shí)和技能?？谠噭t是需要對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力和傾聽(tīng)能力進(jìn)行考查，可以采取問(wèn)答法或者是看圖說(shuō)話等方式，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，在此過(guò)程中需要注意的是，問(wèn)題不能限制過(guò)多，需要給學(xué)生留出充足的時(shí)間與空間，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己生活中印象最深刻的一件小事，也可以讓學(xué)生談一談自己對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象的看法，這樣學(xué)生可以積極地表達(dá)自己的看法，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升很有幫助。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是十分有必要的。口語(yǔ)交際練習(xí)需要貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面，教師需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)變革的趨勢(shì)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中融入口語(yǔ)交際教學(xué)，讓學(xué)生在理解分析文章的同時(shí)進(jìn)行積極的探討，感悟文章的內(nèi)涵，提升自己的思維和表達(dá)能力，進(jìn)而滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的新要求。

參考文獻(xiàn)：

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