小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力培養的探究

王臻

摘 要：口語交際在我們的日常生活中有十分廣泛的應用，口語交際能力可以說是每個人必須掌握的一種技能，小學生處于個性發展的初步時期，教師必須認識到培養學生口語交際能力的重要性。

關鍵詞：小學階段;語文學科;閱讀教學;口語交際能力;培養措施

一、小學生口語交際能力培養的現狀

1.教學觀念和教學手段不正確

在小學階段，新課標明確提出口語交際教學的重點在于培養學生的日常交際能力，讓學生學會交流與傾聽，能夠正常地與人交流。在實際的口語交際教學過程中，很難達到預期的效果，這主要是因為教師和學生對口語交際訓練不重視，教師會將相關的訓練放在口語交際課程中開展，忽視了口語交際與其他部分的聯系。在閱讀教學中，教師將重點放在了文章大意的理解上，忽視了口語交際教學，由此可見，教師的口語交際教學觀念急需更新。在教學過程中，教師會借助朗讀、復述等方法開展口語交際練習，這種方式雖然對學生聽、說、讀、寫能力的提升有一定的幫助，可是對學生實際應用能力的提升卻意義不大。

2.缺少有效的考查和評價機制

長期處于應試教育的背景下，教師習慣了用成績來評判學生的好壞，在口語交際評價體系中，很多教師沿用了這樣的評價模式，口語交際是一項綜合性的學習，考查應該包含復述、講解、討論等多個環節。長期以來，小學語文考試的重點放在了學生對字音、字形的掌握上，對口語交際能力很少進行系統的考核，教師只是在課堂上對學生進行評價，甚至有很多學生認為口語交際能力在日常學習和生活中就可以獲得，不需要浪費課堂時間進行系統的學習，教師則會將教學重點放在文章的講解上，這種評價模式使口語交際教學的質量降低。

二、小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力培養的有效措施

1.注重教學理念的更新

小學時期的語文教學一直將重點放在教學生認識字詞、會讀會寫上，小學語文試題中很少有對學生口語交際能力的考查，在閱讀教學過程中，教師會將重點句子和文章含義的講解放在首位，忽視了口語交際教學。閱讀教學作為語文教學的重點，文章可以說是閱讀的核心，教師需要更新教學理念，組織學生理解文本內容，提升學生的閱讀理解能力，在此過程中教師需要融入口語交際教學，通過賞析課文的方式，引導學生發表自己的看法，再由教師進行適當的點撥和總結，從而有效提升課堂教學效率。語文教材中每個單元都有口語交際內容，一部分教師對此產生了誤解，認為口語交際能力的訓練只需要在口語交際課中開展，將此和閱讀教學放在了兩個獨立的位置上。

2.創造寬松的口語交際環境

在小學語文閱讀教學過程中，一些教師習慣了填鴨式的教學模式，這樣的教學方式已無法滿足當代學生的學習需求，教師必須改變教學模式，營造寬松和諧的課堂氛圍，讓學生能夠大膽發表自己的看法，從而積極主動地參與到課堂學習過程中。在閱讀教學中，教師可以將口語交際訓練貫穿于新課導入、整體感知、擴展練習等環節中，這樣才能夠實現語文教學目標。口語交際指的是在特定的情境中進行溝通交流，因此，教師要想培養學生的口語交際能力就必須在一定的環境下進行教學，閱讀可以說是學生、教師、文本三方之間的互動對話，在此過程中教師需要致力于對學生口語交際能力的提升，創設良好的交流情境，讓學生暢所欲言，從而有效提升學生的表達能力。

3.采取有效的考查和評價方式

口語交際評價的模式不能局限于簡單的筆試或者口試，而是應該采取筆試和口試相結合的模式，筆試能夠讓學生重視口語交際訓練，提升學生參與交際練習的積極性，此外還能夠考查學生掌握的口語交際知識和技能。口試則是需要對學生的表達能力和傾聽能力進行考查，可以采取問答法或者是看圖說話等方式，在課堂教學過程中教師可以提出問題，讓學生踴躍發言，在此過程中需要注意的是，問題不能限制過多，需要給學生留出充足的時間與空間，可以讓學生說一說自己生活中印象最深刻的一件小事，也可以讓學生談一談自己對一些社會現象的看法，這樣學生可以積極地表達自己的看法，對學生口語交際能力的提升很有幫助。

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中培養學生的口語交際能力是十分有必要的。口語交際練習需要貫穿于語文學習的方方面面，教師需要認識到教學變革的趨勢，在閱讀教學過程中融入口語交際教學，讓學生在理解分析文章的同時進行積極的探討，感悟文章的內涵，提升自己的思維和表達能力，進而滿足社會發展對人才提出的新要求。

參考文獻：

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