基于小組合作的高中物理課堂的構(gòu)建

胡秀峰

摘 要：在高中物理教學(xué)中，教師做好以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂構(gòu)建，能在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，為高中物理的有效開展帶來助力。以高中物理課堂為基礎(chǔ)，從合作小組構(gòu)建、合作探究學(xué)習(xí)、合作經(jīng)驗交流等方面對如何做好高中物理教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)予以討論。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中物理;興趣

為了讓學(xué)生能更好地完成對物理知識的學(xué)習(xí)，提升他們對物理知識的理解和學(xué)習(xí)效果，教師必須要做好對課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計，小組合作學(xué)習(xí)模式由此得以在高中物理課堂中被應(yīng)用。

一、根據(jù)教學(xué)目標，進行合作小組構(gòu)建

不同的知識內(nèi)容其教學(xué)目標也存在差異，教師要通過對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)分析，來進行合作小組的良好構(gòu)建，以確保學(xué)生可以通過與組員之間的互動、交流來完成對物理知識的探究學(xué)習(xí)，提升他們的課堂學(xué)習(xí)效果。

例如“共點力的平衡”教學(xué)中，我在綜合分析課堂教學(xué)內(nèi)容、教育目標的基礎(chǔ)上，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力予以綜合評估，并以評估結(jié)果為基礎(chǔ)進行小組人數(shù)的確定和成員的搭配，以確保他們可以在合作學(xué)習(xí)模式下，完成對本課教學(xué)內(nèi)容的合作探究。在實際工作中，我會先對學(xué)生在力學(xué)方面的基礎(chǔ)知識水平予以評估，具體通過他們的知識掌握情況、課堂上與我進行互動的積極程度、平常測試及考試當(dāng)中力學(xué)知識的成績等，并以此將學(xué)生劃分成三個層次。之后，我會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、性格特點、交流能力進行評估，因為興趣能影響他們的學(xué)習(xí)動力，性格特點決定了他們在小組當(dāng)中的角色定位，交流能力則顯現(xiàn)出他們與人相處的模式，因為是以小組為基礎(chǔ)進行知識學(xué)習(xí)，所以小組當(dāng)中的成員必須要實現(xiàn)知識、性格、能力等多方面的互補，以確保他們能在探究過程中共同進行知識的學(xué)習(xí)。在小組人數(shù)方面，教師要考慮到教學(xué)內(nèi)容的難易程度，以每個小組4人為最佳。我之所以選擇以4人為一個小組，就是為了避免人數(shù)過多而導(dǎo)致合作探究過程中大家各抒己見、亂作一團，同時也防止人數(shù)過少而失去小組合作的意義，所以4人是最佳選擇。

二、開展探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組合作功效

教師想要通過小組合作學(xué)習(xí)模式來完成對學(xué)生的有效指導(dǎo)，就必須要給予他們充分的課堂主權(quán)，保證他們可以以自主思維為基礎(chǔ)去進行知識的探究和學(xué)習(xí)，為他們的物理素養(yǎng)構(gòu)建帶來助力。仍以“共點力的平衡”一課為例，我會為每一個小組準備一些實驗器材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過實驗的方式對自己的猜想進行驗證。在這一環(huán)節(jié)中，為了保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)方向的正確性，我會在合作學(xué)習(xí)之前提出一些具有代表性的問題或觀點，讓學(xué)生可以在這些內(nèi)容的引導(dǎo)下去進行課堂知識的合作探究。在這節(jié)知識點學(xué)習(xí)中，學(xué)生對物體到底是靜止狀態(tài)還是勻速直線運動狀態(tài)會產(chǎn)生疑問，為了將這種疑問轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，小組合作學(xué)習(xí)模式由此予以開展。因為小組合作學(xué)習(xí)主要是考查和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以當(dāng)他們進入小組合作學(xué)習(xí)時，我不會主動進行指導(dǎo)，以免對他們的合作探究造成干擾。但如果學(xué)生遇到無法解決的問題而主動尋求我的幫助時，我會及時給予指導(dǎo)，以確保他們能繼續(xù)進行合作探究，為小組合作學(xué)習(xí)目標的有效實現(xiàn)貢獻力量。

三、組織合作交流，強化合作學(xué)習(xí)效果

在小組合作學(xué)習(xí)完成之后，教師要及時組織學(xué)生進行合作交流，一方面可以幫助教師了解學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面可以讓學(xué)生在與同學(xué)、老師的交流過程中分享自己的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己的不足，這對他們的共同進步起到了關(guān)鍵作用。在交流過程中，我通常先讓學(xué)生發(fā)言，之后我會以他們的發(fā)言為基礎(chǔ)設(shè)計互動任務(wù)，并在互動任務(wù)的基礎(chǔ)上與他們進行進一步的交流，由此來完成對他們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓他們在完成課堂知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，也可以獲得物理知識學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，做好高中物理教學(xué)中小組合作模式的有效應(yīng)用，不僅可以提升課堂教學(xué)效果，還能為學(xué)生的物理素養(yǎng)構(gòu)建帶來良好的助力支持。在實際教學(xué)過程中，為了帶給學(xué)生更好的合作探究體驗，教師除了要做好小組合作教學(xué)的準備之外，還必須做好合作學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)服務(wù)，通過師生之間的有效交流來進一步完成對學(xué)生的思維引導(dǎo)，并讓學(xué)生感受到物理知識的魅力，從而真正意義上實現(xiàn)高中物理學(xué)科的素質(zhì)教育目標。

參考文獻：

[1]楊霞.高中物理小組合作學(xué)習(xí)模式實行的策略分析[J].數(shù)理化解題研究，2021（9）：63-64.

[2]張丙慶.探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考，2021（7）：33-34.