基于小組合作的高中物理課堂的構建

胡秀峰

摘 要：在高中物理教學中，教師做好以小組合作學習為基礎的課堂構建，能在提升學生學習效果的基礎上，為高中物理的有效開展帶來助力。以高中物理課堂為基礎，從合作小組構建、合作探究學習、合作經驗交流等方面對如何做好高中物理教學中的小組合作學習予以討論。

關鍵詞：小組合作;高中物理;興趣

為了讓學生能更好地完成對物理知識的學習，提升他們對物理知識的理解和學習效果，教師必須要做好對課堂教學模式的創新設計，小組合作學習模式由此得以在高中物理課堂中被應用。

一、根據教學目標，進行合作小組構建

不同的知識內容其教學目標也存在差異，教師要通過對教學內容的科學分析，來進行合作小組的良好構建，以確保學生可以通過與組員之間的互動、交流來完成對物理知識的探究學習，提升他們的課堂學習效果。

例如“共點力的平衡”教學中，我在綜合分析課堂教學內容、教育目標的基礎上，會對學生的學習能力予以綜合評估，并以評估結果為基礎進行小組人數的確定和成員的搭配，以確保他們可以在合作學習模式下，完成對本課教學內容的合作探究。在實際工作中，我會先對學生在力學方面的基礎知識水平予以評估，具體通過他們的知識掌握情況、課堂上與我進行互動的積極程度、平常測試及考試當中力學知識的成績等，并以此將學生劃分成三個層次。之后，我會對學生的學習興趣、性格特點、交流能力進行評估，因為興趣能影響他們的學習動力，性格特點決定了他們在小組當中的角色定位，交流能力則顯現出他們與人相處的模式，因為是以小組為基礎進行知識學習，所以小組當中的成員必須要實現知識、性格、能力等多方面的互補，以確保他們能在探究過程中共同進行知識的學習。在小組人數方面，教師要考慮到教學內容的難易程度，以每個小組4人為最佳。我之所以選擇以4人為一個小組，就是為了避免人數過多而導致合作探究過程中大家各抒己見、亂作一團，同時也防止人數過少而失去小組合作的意義，所以4人是最佳選擇。

二、開展探究學習，發揮小組合作功效

教師想要通過小組合作學習模式來完成對學生的有效指導，就必須要給予他們充分的課堂主權，保證他們可以以自主思維為基礎去進行知識的探究和學習，為他們的物理素養構建帶來助力。仍以“共點力的平衡”一課為例，我會為每一個小組準備一些實驗器材，使學生在學習過程中通過實驗的方式對自己的猜想進行驗證。在這一環節中，為了保證學生合作學習方向的正確性，我會在合作學習之前提出一些具有代表性的問題或觀點，讓學生可以在這些內容的引導下去進行課堂知識的合作探究。在這節知識點學習中，學生對物體到底是靜止狀態還是勻速直線運動狀態會產生疑問，為了將這種疑問轉變成學生的學習動力，小組合作學習模式由此予以開展。因為小組合作學習主要是考查和鍛煉學生的學習能力，所以當他們進入小組合作學習時，我不會主動進行指導，以免對他們的合作探究造成干擾。但如果學生遇到無法解決的問題而主動尋求我的幫助時，我會及時給予指導，以確保他們能繼續進行合作探究，為小組合作學習目標的有效實現貢獻力量。

三、組織合作交流，強化合作學習效果

在小組合作學習完成之后，教師要及時組織學生進行合作交流，一方面可以幫助教師了解學生的小組合作學習狀態，另一方面可以讓學生在與同學、老師的交流過程中分享自己的經驗，發現自己的不足，這對他們的共同進步起到了關鍵作用。在交流過程中，我通常先讓學生發言，之后我會以他們的發言為基礎設計互動任務，并在互動任務的基礎上與他們進行進一步的交流，由此來完成對他們的學習指導，讓他們在完成課堂知識學習的基礎上，也可以獲得物理知識學習能力的提升。

總而言之，做好高中物理教學中小組合作模式的有效應用，不僅可以提升課堂教學效果，還能為學生的物理素養構建帶來良好的助力支持。在實際教學過程中，為了帶給學生更好的合作探究體驗，教師除了要做好小組合作教學的準備之外，還必須做好合作學習過程中的教學服務，通過師生之間的有效交流來進一步完成對學生的思維引導，并讓學生感受到物理知識的魅力，從而真正意義上實現高中物理學科的素質教育目標。

參考文獻：

[1]楊霞.高中物理小組合作學習模式實行的策略分析[J].數理化解題研究，2021（9）：63-64.

[2]張丙慶.探究性學習在高中物理教學中的應用[J].高考，2021（7）：33-34.