基于數學關鍵能力的小學數學“問學課堂”實踐探究

摘 要：在信息化時代下，傳統的教師主導式課堂已經不能適應當前的教育需要。尤其是小學階段是孩子形成空間意識與算術能力最好的時期，所以通過合理的手段來改變現有小學數學教育模式已經成為一個迫切需要解決的問題?！皢枌W課堂”，顧名思義就是讓學生自主提問、老師解答的自由課堂，這種教學模式可以很好地培養學生的學習主動性。

關鍵詞：小學數學;問學課堂;關鍵能力

為使小學生形成良好的數學觀念，要采取正確且恰當的方式。傳統的教育模式中，小學數學教學一般是通過機械式的背誦與練習來達到提高數學成績的目的，這與當前提倡的提高小學生數學關鍵能力的理念是相違背的，因此必須采用一種合理的教學模式?！皢枌W課堂”教學模式通過創建讓學生自主提問、老師解答的自由課堂，可以很好地培養學生的學習主動性，提高課堂效率。

一、小學數學關鍵能力與“問學課堂”

所謂數學關鍵能力，包括數學理解與表征能力、數學建模能力、數學邏輯思維能力、數學問題解決能力、數學推理與論證能力、數學交流與表達能力六個方面。這六個方面綜合起來就是學生學習數學過程中形成的綜合能力?？偟膩碚f，數學關鍵能力能夠反映數學的本質，它是由數學知識所衍生出的學生綜合能力的表現。問學課堂，顧名思義就是問與學的結合，在日常教學時要合理地引導學生在課堂積極發問，學生自主提問不僅可以提高其學習興趣，還可以培養其探索世界的能力。只有利用好“問學課堂”的教育模式，才能更好地培養學生的數學關鍵能力[1]。

二、如何利用“問學課堂”培育小學生的數學關鍵能力

（一）將信息技術與數學課堂緊密結合，培育理解能力

信息技術與課堂理論相結合，將抽象的數學概念具體化、形象化。教師在備課時應該制作動畫課件，將課本中提到的數學符號和數學圖形利用計算機技術呈現在學生的眼前，通過學生的自我探究、教師的引導，最終達到培養學生空間觀念的目的。學生的探究意識是形成空間觀念的前提，只有好奇、探索、提問才能展開想象，而想象力的一部分就是空間觀念。利用功能強大的信息技術可以將一些概念具體化，在教學中將這種“實物”通過多媒體手段呈現在課堂上，讓學生在觀察和思考中增強對圖形的理解，同時也有助于學生理解公式，培養空間觀念，突出學習重點和突破學習難點。

（二）全員參與，培養學生的數學問題解決能力

一堂課的大多數時間要交給學生，讓學生主動參與到教學中。學生只有將學到的知識運用到生活中，才會有更大的學習興趣，在生活中的實踐能夠加強學生的理解能力。教育工作者要在課堂上多引入生活實例，來提高學生的學習興趣，進行一道數學運算時，不要機械地進行運算，爭取在對學生提出問題時引入生活中的一些例子，將數學題與生活實際相結合，這樣不僅能夠培養學生的學習興趣，還能夠增強學生數學運算的正確度與數據分析能力。教師在進行教學工作時，一定要增強學生參與度，從而增強課堂效率。

（三）進行探究性學習，培養學生的邏輯推理、數學建模能力

教師要將課堂歸還給學生，讓學生進行探究性學習，老師發揮指導與補充的作用。在課堂教學中，學生的自主探究必不可少，學生可以根據課本中提出的問題進行自主思考，之后進行交流，在聽別人的思考結果后進行自主反思，爭取能夠推理出正確的結果，從而培養學生的邏輯推理能力。在探究完成后，老師要進行總結補充發言，對學生發散性的思維進行總結，補充學生所遺漏的，然后提出本節課的數學重點，通過分析得出一定的數學規律，建立數學模型。通過長時間的學習與積累，可以很好地培育學生的數學建模能力[2]。

綜上所述，小學時期形成數學關鍵能力是非常有必要的，教師不僅要抓住時機，還要采取正確的方式。小學數學關鍵能力的培養不是一蹴而就的，它要經過一個漫長的積累過程，在這個過程中要采取正確的方法。教師要在課堂上進行合理的教學引導，讓學生在課堂上自由發揮，以此來培養學生的數學關鍵能力，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]宋霞娟.小學數學“問學式”課堂范式：基于“核心問題”的實踐研究[J].新課程，2020（26）：19.

[2]劉國文.基于數學關鍵能力的小學數學“問學課堂”實踐探究[J].新課程研究，2020（22）：33-35.

作者簡介：張沖（1992—），男，漢族，江蘇淮安人，本科，教師，研究方向：小學數學。