試論高中生物教學中學生創新能力的培養

楊明海

摘 要：進入高中階段，各門學科的學習對學生學習創新能力都提出了較高的要求。生物作為一門內容翔實、結構嚴謹的學科，在教學落實的過程中，教師更要通過巧設懸疑、實驗引導、有效評價等多種方式，培養學生的創新意識，推動學生學習探究。

關鍵詞：高中生物;創新能力;培養

隨著新高考改革的不斷推進，在高中生物教學中教師需要關注學生綜合能力的均衡發展。尤其是一些創新性題目的出現，出題視角更新穎，內容呈現也非常有趣，對學生思維挑戰難度頗高。在高中生物教學落實的過程中，教師要摒棄學生對內容的枯燥記憶，通過創新性方式推動學生學習探究，讓學生學會從多個角度思考，實現有效的學習遷移，鼓勵學生自主發現、豐富延伸。

一、巧設懸疑，培養學生創新探究意識

學起于思，問題是引領學生學習探究的重要起點。在教學中教師要通過設疑，給予學生學習探索的空間，推動學生對生物知識的記憶。

例如，在“細胞器的基本結構”這部分知識學習過程中，學生對細胞器的名稱、結構、功能等已有了初步的理解。同時，在這部分知識學習過程中，學生對細胞器的內部分工與合作有了初步認知，這為學生學習遷移奠定了良好基礎。接著在學習“細胞的能量供應和利用”這部分知識時，教師通過巧妙設計問題推動學生學習遷移、思維創新。例如，結合光合作用和呼吸作用提問，引導學生有效探究：綠色的植物都能進行光合作用嗎？綠色的植物能不能進行光合作用？為什么蚱蜢不能進行光合作用？捕獲光能的結構主要是什么？光合作用發生的條件有哪些？通過巧妙的問題設計，使學生樹立良好的思辨對比意識，對光合作用發生的結構、功能、機理、作用都可以引領學生有效思考學習遷移。

二、實驗引導，為學生創新探索提供多重動力

在高中生物教學落實過程中，學生所學的很多知識都與生活實踐緊密聯系。在教學落實的過程中，教師不要停留于教材呈現的知識引領學生學習探索，而要創造豐富的探究環境，引領學生聯系生活進行深度創新。培養學生良好探究意識的同時，提升學生的科學責任意識，引領學生更好地尊重事實，有效延伸。這樣，學生就不會只停留于對知識的記憶而學習，而是學會對生活中的一些現象理性審視，教師不要讓學生單純套用經驗，而是要具備良好的探究意識，在學習過程中不斷尋根究底，使學生對問題的認知更深刻、全面。

例如，在學習了“質壁分離與復原”的實驗后，學生明白了發生質壁分離的細胞吸水后會慢慢復原，表現在外部就是已經萎蔫的植物會恢復生機。有學生提出了疑問：把一個干癟的蘿卜放到水里，蘿卜不僅沒有復原，還發生了腐爛，這是什么原因呢？結合生活經驗，學生提出了一個非常具有探究意義的話題。結合這個問題教師可以給予學生開放的探索空間，讓學生在知識套用的基礎上，學會理性的探索、大膽的嘗試。這樣，學生在學習過程中就不是生硬的套用知識，而是讓學生反復去嘗試、逐步去驗證，從而使學生的思維更完善。

三、有效評價，肯定學生取得的點滴進步

在高中生物教學過程中，針對學生學習中的一些創新型發現，教師要積極鼓勵并為他們創造良好的探究環境，并通過有效的評價肯定學生的學習創新，鼓勵學生繼續進行深度探索。例如，結合“探究溫度對酶的活性的影響”這一實驗，教師可以繼續讓學生探索影響酶活性的其他因素有哪些。讓學生學會通過改變實驗發生的條件來驗證自己的結論，并讓學生學會自主實踐和創新，讓學生經歷碰壁的過程，引領學生完善自己的設計方案，從而更好地推動學生創新思維的形成。

在教學落實的過程中，教師要融合多個教學環節，實時為學生設計相應的探究創新起點，推動學生更好的學習和思考。同時，針對學生的學習表現，教師要積極對學生實施有效的評價，鼓勵學生不斷突破和提升。例如，在新知識學習過程中，教師可以以舊知識為切入點，為學生有機呈現新知識，引領學生主動探究問題解決的有效方案。例如，在“遺傳和變異”內容學習時，學生對遺傳已有了初步認知，教師可以給出一個新案例——變異，使學生對變異可能發生的原因展開聯想，有效調動學生的學習思維，推動學生學習創新。針對學生自主繪制的思維導圖，教師可以有效評價，鼓勵學生前后串聯，對比延伸。

總之，創新是學生自身思維能力的一個重要體現。在學習創新過程中，并非讓學生憑空捏造，而是基于學生已有的認知經驗，讓學生嘗試獨立解決問題，并發現更有效的方法，降低問題解決的難度。在高中生物教學落實過程中，教師要懂得適時放手，給學生預留可發揮的空間，讓學生有效探究發散思維，從多角度嘗試解決問題。