關于小學道德與法治課堂教學回歸兒童生活的思考

李海琴

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷推進，小學教育教學中要注重對學生進行生活教育。尤其是在道德與法治課堂教學中，真正將教學回歸到兒童生活，教師在課堂中要營造生活化的教學場景和生活情境，引導學生積極參加社會實踐，在生活化的教學環境和實踐生活中培養學生的自主探究能力和道德素養，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學;道德與法治;課堂教學;兒童生活

小學道德與法治課堂教學要回歸兒童生活，教師結合學生的年齡和心理特點，將教學與學生的生活進行聯系，合理設計生活化的教學場景，促使學生在聯系日常生活和實踐經驗的基礎上提升自身對生活和學習的認知水平，從而健康成長。

一、教學活動還原現實生活，激發學生的學習積極性和熱情

首先，日常生活中含有大量有教育價值的資源和內容，課堂教學大多源于生活，也將用于生活，因此，在小學道德與法治課堂教學中，為了回歸兒童生活，應對現實生活進行還原，合理設計教學活動。例如，在學習“節約用紙”單元內容中，涉及廢紙的妙用以及廢報紙制作模型等內容，根據教材內容，教師可以發現其中展示了具體的制作活動和成果，在實際教學中，教師可以引導學生結合生活體驗，思考利用廢紙制作他們想到的物品，并進行展示。這時兒童可能會想到使用廢紙進行玩具、工藝品或者是學習和生活用品的制作，在此過程中，教師不僅要引導學生動手操作，激發學生學習和參與教學活動的積極性和熱情，同時需要達到該單元課程教學的目的，即提倡兒童在現實生活中學會“變廢為寶”[1]。

二、營造生活化的教學情境，激發學生的學習興趣和動力

為了能夠有效地將道德與法治課堂教學回歸兒童生活，在實際課堂教學中，教師也要善于為學生創設生活化的教學情境，根據學生的年齡特點和生活邏輯，選擇學生感興趣、對學生有意義的內容進行生活化教學情境創設，進而突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣和動力。比如，在學習生活環境的內容中，教師可以通過多媒體等設備以圖片的形式向學生展示亂倒垃圾、踩草坪、折樹枝等破壞環境的行為，并引導學生進行討論，分享自己在生活中遇到的其他破壞環境的行為，從而引申到保護環境的內容。通過直觀的教學情境，充分調動學生的情感和生活體驗，進一步加深學生對環保理念的認識，并能夠在日常生活中養成保護和愛護環境的習慣，從為植物澆水、對學校花壇進行護理、對廢舊電池進行回收、組織拾垃圾等行為做起，促使學生形成良好的道德習慣和素養[2]。

三、合理設計社會實踐教學，引導兒童從實踐中掌握知識

在小學道德與法治課堂教學中，除了加強課堂生活化教學情境創設和生活體驗的練習之外，教師還需要加強對社會實踐教學課程的設計和安排，以兒童的視角、生活和成長作為實踐教學的參考因素，進而回歸兒童生活，組織兒童在參加社會實踐教學中掌握知識，并內化為自身行為的指導思想。比如，關于“節約用水”的課程教學中，教師可以引導學生對生活中的水污染現象進行調查，在課堂教學之前，教師組織兒童自主進行小組合作，然后在家長的帶領下，以小組為單位對周圍水資源的使用情況和污染現象進行調查。在具體調查中，兒童可以通過文字和圖畫相結合的方式記錄調查情況。在課堂教學中，教師引導學生用語言將自己的調查結果和感受進行分享和交流，圍繞水污染和如何治理的話題進行討論，引導學生對水污染的原因進行分析，并通過自己的調查和研究對保護水資源和治理水污染的辦法和措施進行交流，最后引申到水資源并不是取之不盡、用之不竭的，促使學生感受到生活中要節約用水，并好好保護水資源。再比如，進行“做事主動有計劃”的課程教學中，教師可以與家長提前溝通，然后引導學生在課堂上進行周末兩天時間的安排，對自己的周末進行計劃，并邀請家長安排學生的計劃活動，在實際計劃執行之前，教師要對家長進行指導，針對孩子計劃中的不恰當部分，家長可以通過兩種方式進行溝通，一是積極與孩子進行討論，解決其中不恰當的部分，在這個過程中培養孩子形成計劃做事的習慣和領導能力;二是通過交流讓孩子去承擔計劃不周的后果，引導孩子對結果進行調整和反思。兩種方式都是為了培養孩子在生活中計劃的好習慣。

四、結語

總之，在小學道德與法治課堂教學中，教師要注意將教學內容和形式回歸兒童生活，結合兒童的特點和生活進行課堂教學深化，進而提升教學效果，促進兒童健康成長和發展。

參考文獻：

[1]劉艷瓊.道德與法治教學生活化課堂的思考與實踐[J].文淵，2019（4）：89.

[2]鐘麗娜.小學道德與法治教學生活化思考[J].知識文庫，2019（14）：66.