小學語文課堂教學創造思維的培養

施玲妮

摘 要：新時代對教育提出了更多新要求。以小學語文教學來說，新課標強調對學生進行創造思維的訓練，即要求學生在語文學習過程中具有獨特的見解、具有獨立思考的能力，學會從多角度分析事物、看待事物。為了培養學生這方面的能力，教師應先優化教學內容，然后根據教學內容和學生實際優化教學方式，讓學生的創造性思維得到不斷的鍛煉與提高。

關鍵詞：小學語文;新課標;創造思維

一、培養學生思維的獨特性

從眾心理不但表現在社會中，也表現在語文課堂上。在語文教學過程中，許多學生習慣就一個具體問題取得一致答案，抱著非此即彼的態度分析閱讀文本。要想培養學生的創造思維，教師必須從根本上扭轉學生的固化思維，鼓勵學生大膽表達自己的觀點和想法，鼓勵學生就同一問題提出不同見解，鼓勵學生多思考。

比如，在學習《將相和》一課時，教師可啟發學生思考：廉頗和藺相如為何能握手言和？學生通過閱讀課文，很容易得出藺相如寬容大度的結論，贊賞他以大局利益為重的高風亮節。這時，教師即可拿出《二桃殺三士》的相反案例與之進行對比，讓學生分析人與人之間的矛盾如何難以彌合。教師可以讓學生對正反兩個故事進行對比分析，深入分析人與人之間矛盾產生的根源和個人怎樣才能使自己的胸襟變得博大。在討論過程中，學生會根據自己的實際和閱歷闡述個人觀點。最后，教師不必將學生觀點進行統一，只需對偏頗的意見進行曉之以理的糾正，這樣可以激勵學生在今后的討論中積極發表自己的見解。

二、培養學生思維的求異性

思維的求異性體現在對已有結論的問題產生深入探究的欲望，試圖打破傳統的觀點，得出與眾不同的意見。求異思維需要學生認真觀察、縝密分析、知識儲備豐富，并且推理要嚴密，所得結論要經得起推敲。語文教師在教學過程中，如果遇到具有求異思維的學生，應對其所提問題高度重視，并借助具體案例向學生滲透求異方法，活躍其他學生的思維。

學習《比尾巴》這一課時，教師在引導學生理解孔雀的尾巴最好看時，讓學生把六種小動物的尾巴放在一起比一比，看看誰的尾巴最好看，由此領會“最”的意思和用法。學生很快找到文中的句子，給出一致答案：“孔雀的尾巴最好看”。當有學生提出可以將文章中這句話改成“誰的尾巴好像一把扇？孔雀的尾巴好像一把扇。”這樣更好。這就是求異思維的典型表現。面對這一問題，教師可引導學生說說自己的想法。老師根據學生回答肯定這樣的改法是非常合理的。其一，孔雀的尾巴與扇子有許多共同之處，孔雀的尾巴能收能合，扇子亦如此;孔雀的尾巴好看，扇子也非常美。其二，改編之后，兒歌顯得更為工整，正好與文中“誰的尾巴好像一把傘？松鼠的尾巴好像一把傘。”形成對應，且兒歌仍壓“ɑn”韻。案例中的教師對學生提出的問題給予肯定，激發了學生在今后的學習中質疑的勇氣，有助于培養其思維的求異性。

三、培養學生思維的綜合性

綜合性是創造思維重要的特征之一。在教學中，教師應經常組織學生通過搜集、閱讀大量的材料，聯系生活經歷進行對比、概括、整理，歸納出事物的規律，形成科學的概念。比如，在學習《猴王出世》一課時，教師應鼓勵學生在文中尋找孫悟空能成為美猴王的主要原因。因為孫悟空成功的第一步是從成為美猴王開始的。細讀課文后，學生會發現入水簾洞在技術上并沒有太高的難度。那么，為什么石猴入洞前其他猴子都沒有進去過呢？細細思之，根本原因在于石猴敢為人先、敢于冒險。教師引導學生得出觀點：對一些事情要敢闖敢試，如果總是等著別人帶領自己去干，則永遠處于被領導地位。課內閱讀文本分析完后，教師可布置任務讓學生進行課外拓展閱讀。教師可以讓學生進圖書館或在網上查找資料，找那些敢于先行先試的人取得成功的案例。通過了解這些人的事跡、通過分析這些人的成功經驗，學生會對石猴的行為更加認可，會從更深層次上認識到先行先試的重要意義。在《猴王出世》這一單元還有一篇課文叫《草船借箭》，選自《三國演義》。教師可以建議學生課外閱讀《三國演義》，讓學生了解在東漢末年天下大亂的大背景下，曹操如何占得先機，將漢獻帝控制在自己手中，從而在政治上贏得了主動權。通過兩個故事的對比，學生會更深刻地認識到在競爭中贏得先機的重要性。

綜上所述，語文教師并不是要教給學生多少語文知識，而是在課堂上營造平等安全的教學環境，優化教學內容和設計，在教學過程中鼓勵學生大膽發表自己的見解，肯定學生質疑的勇氣，引導學生在大量閱讀后，能聯系生活經歷，通過對比、概括、整理等思維過程，使學生的創新思維得到有效的鍛煉和提高。

參考文獻：

[1]喬新穎.淺談小學語文課堂教學創造思維訓練[J].黑河教育，2020（9）：32-33.

[2]張國振.談小學語文課堂教學中創新思維的訓練[J].作文成功之路，2018（6）：86.