自主合作探究學習運用于小學語文教學中的對策

拜宏

摘 要：自主合作探究式學習方法，能夠有效調動學生的積極性，讓學生在解決具體問題的過程中形成探索意識，在與他人合作中學習合作精神。小學語文教師不僅要深入學習自主合作探究理論，還要在日常的教學中將這一理論應用于實踐中，有效提高學生的學習能力，培養學生的綜合素養。

關鍵詞：自主合作探究;小學語文;對策

在小學語文教學改革的新形勢下，教師作為教學的主導力量，需要轉變原有的教學思路，將學習的主動權轉交給學生，利用創新理念發揮合作探究學習的積極作用。為此，教師需要將新的教學理念和教學改革要求融入合作探究學習中。

一、小學語文自主合作探究學習存在的弊端

（一）缺乏獨立意識

自主合作探究學習的概念和理論要求明確指出，要以學生自主發展為目的，轉變學生的學習思想，利用有效的學習形式，實現學生整體能力的提升。因此，獨立意識對小學語文自主合作學習來說是十分重要的。在面對語文學習任務的時候，學生能夠快速地找到問題的根源，并能夠依據相應的學習內容和知識制定出有效的解決方式。這種學習過程極度考驗學生的獨立意識[1]。可能有人會說，獨立意識是一方面，合作意識也是一方面，但我們要重視的是，不管是在獨立完成任務，還是合作學習的過程中，學生都是以獨立個體形式存在的。因此，在引發學生思考、促進學生進步的時候，要從個體獨立意識角度出發，充分重視學生在學習中的主動性。但是獨立意識并不是每個學生都具有的，教師要重視對學生素質的培養，積極引導學生在學習中獨立思考。由于缺乏獨立意識，許多學生難以在學習中完成自主合作探究的任務，甚至不愿意與他人合作交流，這會影響小學語文自主合作探究學習的有效性。

（二）難以活學活用

靈活自主是對學生個體而言的，那么在教師的引導下，學生如何將所學的知識和方法應用到常規的學習和探究中呢？教師往往會重視知識的傳輸，而忽視方法的引導，這并不是因為教師在業務上存在差異，而是由于小學生處于認知發展不成熟的階段，部分學生很難有效掌握教師所教授的內容[2]。在知識傳授和能力培養的過程中，教師必然要有所側重，才能有效保障課堂教學的有效性，讓學生在潛移默化和日積月累中有效地掌握學習方法，養成獨立思考的習慣。對于學生而言，教師的引導已經十分具體了，學生該如何將所學的知識進行內化和遷移呢？部分學生只會跟著老師的思路進行思考，在思維構建的過程中，沒有系統性和科學性地預判，因此極易產生思路不清，難以活學活用的問題。

二、實現語文自主合作探究學習的具體對策

（一）深化理論認知

對自主合作探究學習方法的理解不能只停留在表面，而應該從理論認知的角度出發，深入探究自主合作探究學習的本質和理論價值，這樣才能夠更好地將這些理論應用到教學中[3]。有些教師并不重視理論知識的學習和深化，單純地以為自主合作探究學習就是引導學生進行思考，并利用小組合作的形式解決課堂教學中的問題。這種認識往往會帶來學生合作方式不明確、合作目標不清晰的問題。學生依從教師的指令展開適當的合作探究學習，而不知道自己該如何實現合作探究的過程，能夠從這一過程中獲得怎樣的收獲。學生目標不清晰必然會降低合作探究學習的有效性。學生仍舊是被課堂教學支配的被動者，而不是參與學習的主動者。為了充分調動學生的學習熱情，實現自主合作探究學習的意義，教師必須準確把握這一方式的理論內涵，從而有效利用理論知識的指引，完善自身的教學過程。

（二）重視過程引導

自主合作探究學習并不是將學習的主要內容全盤交給學生。教師在這一過程中應扮演隱性的指導者角色。教師在制定相應的學習主題之后，會給學生提供簡易的學習思路，學生既可以依據教師的思路，還可以在原有思路上形成自己獨特的認知，這才是自主合作探究學習的魅力所在。為此，教師要合理設定探究學習的內容，以及合作學習要達到的目標，只有定位準確，才能確保自主合作探究學習的價值。因此，教師在指導的時候應依據學生具體的學習情況，為學生提供有效的指導和及時的評價，降低學習損耗，提升學習效果。

在教育不斷發展的過程中，出現了一系列新型的教學策略和手段。自主合作探究式學習方式的應用凸顯出了學生的主體價值，能夠將課堂教學的傳統做法轉變為學生參與的新穎形式，將知識和能力進行有機結合，促進學生自主學習合作探究能力的提升。

參考文獻：

[1]王艷紅.小學語文教學自主、合作、探究學習方式對學生的影響[J].散文百家，2020（26）：19.

[2]馬秀梅.小學語文自主合作探究學習中的問題與對策[J].語文課內外，2020（24）：339.

[3]鄭建波.小學語文教育中怎樣培養學生的自主合作探究學習之我見[J].百科論壇電子雜志，2020（2）：307.