聚焦語文要素開展言語實(shí)踐

陳碧娜

摘 要：由于小學(xué)生的自律能力不是很強(qiáng)，教師需要通過創(chuàng)新教學(xué)模式來給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，這對學(xué)生知識吸收能力的提升有重要的保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);言語實(shí)踐;語文要素

當(dāng)前教育發(fā)展的背景下，教師需要走出思維定式，走出“舒適圈”，在傳授文化知識的基礎(chǔ)上展開綜合實(shí)踐教學(xué)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，既要保證學(xué)生的文化學(xué)習(xí)效果，又要讓學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)得到提升。

一、在情境對話中建構(gòu)語言知識

良好的語言情境對于學(xué)生來說能夠起到重要的作用，因此，在語文閱讀教學(xué)中教師要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在情境中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對話，在對話中建構(gòu)語言知識體系，提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力和閱讀水平。

首先，教師可以借助課文中的情境來引導(dǎo)學(xué)生理解和積累語言知識，教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過慎重編寫而來的，對學(xué)生具有很強(qiáng)的教育價(jià)值，因此，教師一定要在立足于教材的基礎(chǔ)上展開閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過言語實(shí)踐來積累語言知識。例如，在《朱德的扁擔(dān)》教學(xué)中，首先要明確本節(jié)課的語文要素是“同志”一詞，之后教師聚焦此要素展開教學(xué)，讓學(xué)生在言語實(shí)踐中理解和體會(huì)。在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生去感受“同學(xué)”的含義，理解同學(xué)之間的情誼，既能夠在言語實(shí)踐中聚焦語文要素，又能夠培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的品質(zhì)。教師通過這種方式將課文與生活中的內(nèi)容相結(jié)合，豐富學(xué)生的語言素養(yǎng)。

其次，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生的言語實(shí)踐貫徹落實(shí)。語文本身就是一門與生活實(shí)際密切相關(guān)的學(xué)科，教師要善于將兩者聯(lián)系起來，以此在言語實(shí)踐中提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。例如，在《坐井觀天》的教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生播放一個(gè)動(dòng)畫，讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，集中學(xué)生注意力，為接下來閱讀活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。之后教師再將課文內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生思考這個(gè)故事反映了生活中的什么現(xiàn)象，反映了生活中哪些實(shí)際的問題，我們應(yīng)該怎樣去做。通過這些問題來引導(dǎo)學(xué)生展開思考和探究，巧妙結(jié)合生活情境讓學(xué)生在言語實(shí)踐中感受課文語言，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生理解更深層次的內(nèi)涵。

二、在比較體會(huì)中提升語言運(yùn)用能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過比較體會(huì)來感受語言的魅力，從相同的語言表達(dá)形式中體會(huì)出不同的含義和意境，體會(huì)文本語句、標(biāo)點(diǎn)等方面的獨(dú)特之處。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推敲語言，在仔細(xì)推敲的過程中感受語言的魅力，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。例如，在《我要的是葫蘆》這一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去體會(huì)文中標(biāo)點(diǎn)符號的使用，將其中一些反問句改成肯定句，再體會(huì)兩種標(biāo)點(diǎn)符號帶給人的不同感受，在仔細(xì)品讀的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生的閱讀體會(huì)。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中深化對文本內(nèi)容的理解，在閱讀教學(xué)中，教師可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展一些課外內(nèi)容，讓學(xué)生通過比較去強(qiáng)化語言積累，開闊自身視野和思維。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入一些“雷鋒做好事不留名”的繪本插圖，讓學(xué)生展開聯(lián)想，體會(huì)雷鋒無私奉獻(xiàn)、樂于助人的精神，在圖文對照的閱讀實(shí)踐中，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，提升表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。

三、在拓展遷移中提升表達(dá)能力

教師不能將語文閱讀教學(xué)內(nèi)容局限在教材上，而要適當(dāng)拓展延伸，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有難度的閱讀活動(dòng)。首先，在閱讀教學(xué)中，仿寫是一種常見的教學(xué)模式，教師必須打破思維局限，不要讓學(xué)生機(jī)械地模仿，而是在仿寫中融入自己的想法和真實(shí)情感。例如，在《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，教師不應(yīng)該只是拿出某個(gè)段落讓學(xué)生去仿寫，而是讓學(xué)生先掌握其中景色描寫的技巧和方法，然后給學(xué)生提供一個(gè)仿寫主題，讓學(xué)生的思維走出文本閱讀模式，在理解語言內(nèi)涵的前提下展開仿寫。

其次，教師一定要尊重學(xué)生的差異化特征，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自我，展示個(gè)性。教師對學(xué)生的各種語言表達(dá)形式和閱讀方式都要表示尊重，要肯定學(xué)生的優(yōu)秀之處，針對學(xué)生的想法予以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受到成就感和幸福感。例如，在《曹沖稱象》的閱讀教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對稱象的方式有自己的想法，對于這些想法，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，并且認(rèn)真傾聽，在傾聽之后提出自己的一些想法和建議，既要鼓勵(lì)學(xué)生，又要指出一些需要完善的地方，以學(xué)生能夠接受的方式來促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和提升。

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