基于科學素養的小學科學課堂教學策略

李瑜

摘 要：如今的小學科學教學上，課程的實驗大多都只停留在表面上，小學生的應用能力相對較弱，導致科學知識無法有效吸收。在此，討論小學科學課堂教學現狀的同時，探討基于科學素養的小學科學教學策略。

關鍵詞：小學;科學教學;科學素養;課堂教學

提升小學科學課的教學水平，是教師應著重考慮與實踐的問題。以“立德樹人”為小學科學教學核心可以有效提高課堂教學的質量，所以積極有效開展小學科學課堂教學是教師的重點教學目標。

一、小學科學課堂教學現狀

1.沒有專業的科學教師團隊

小學科學在小學的實際教學中是不被重視的，甚至被家長當成“副科”看待，在學校中，科學課也很少由專業的科學教師，甚至讓非科班教師教授科學課程，導致小學生的科學素養無法得到有效提升。

2.科學課堂的輔助設備不足

科學課程是基于理論和實踐相結合的課程，所以科學教師除教導科學知識外，還需讓學生自己動手實踐，自己感受科學知識的魅力。但在有些小學中，學校對科學實驗課并沒有很多的教學輔助，也沒有相應的科學實驗室，有的科學實驗不能直觀展示出來，學生也無法將科學知識了解并滲透。

3.大班教學弊端涌現

現如今有的學校的小學班級不斷擴大，科學課程甚至需要走班制的教學方式。在學生人數眾多的情況下，有些科學實驗無法有效地實時操作。大班教學也導致教師的教學評價制度相對留于表面，只限于教學任務的完成情況，但在科學素養的提升上卻沒有相應的評價策略，最終導致小學生的學習質量不斷下降。

二、基于科學素養的小學科學課堂教學策略

1.創設有效的教學情境

傳統教學已不再適用于現在的小學課堂，小學生正處于好奇心重的年齡階段，所以教師可以創設有效的教學情境，讓小學生全身心地投入科學的海洋中，提升學生的科學素養。

例如，在學習“影子的秘密”一課時，教師可以把課放在操場上，首先讓學生觀察自己影子的變化，觀察一段時間后，教師提問“影子是怎么形成的呢？”有的學生會說：“陽光照在我身上，影子就形成了。”教師接著提問：“大家觀察影子隨著時間有什么變化呢？”有的學生會說：“太陽在天上的位置變了，我的影子位置也變了。”這時教師就可以帶領學生回到教室，想一想同學們在生活中也可以看到影子，并讓學生在生活中自己觀察影子出現的情況，帶到下節課進行分享。

2.開展有趣的實踐活動

只是教導相應的科學理論知識對小學生的學習是不夠的，小學生只是站在客觀的位置上學習科學知識，導致科學知識只能“死記硬背”。教師應針對班級的特點開展有趣的科學實踐活動，讓小學生反客為主，激發小學生的主觀能動性，從而培養小學生的科學素養。

例如，在學習“迎接蠶寶寶的到來”一課時，教師可以提問：“大家見過蠶嗎？”見過的同學會紛紛舉手回答，這時教師可以拿出蠶卵讓學生細心觀察，并讓學生在觀察后說出自己的結論，有的學生會說：“蠶的卵是白色的，像大米。”有的會生說：“蠶是吃葉子長大的。”隨后教師可以帶領學生總結蠶的生長過程。隨后教師可以將學生分成小組，讓小組中的每個學生都有自己的任務，利用紙殼、塑料瓶、桑葉等物品給蠶寶寶建造一個“家”，并記錄蠶的成長過程。在科學實踐中，學生不只學習了科學知識，也在實踐中提升了自己的科學素養。

3.利用現代化教學工具

現如今的小學課堂上，很多學校都投入了豐富的教具，讓學生在教室里可以感受不同形式的教學課程。所以教師應在教學前熟練運用現代化教具，讓學生在教室中也可以開闊自己的視野，激發學習興趣，提升科學素養。

例如，在學習“月球——地球的衛星”一課時，教師可以在課前找一些關于介紹月球的視頻資料，利用現代化的電子教具讓學生直觀地感受月球的美麗。看完視頻后教師可以讓學生總結在視頻中學到的知識，也可以讓學生利用教師提前準備的大小不同的球進行演示，讓學生在展示中深化月球的知識。最后教師可以讓學生畫出自己想象的月球，并介紹自己畫出的月球，提升科學素養。

三、結語

小學的科學教師應在基于提升小學生科學素養的前提下進行小學科學的課堂教學。教師應明確每節課的學習目標，讓學生跟近目標滲透科學知識，教師在每節課中要不斷優化自己的教學方法，讓學生在學習科學知識的同時有效提升自己的科學素養。

參考文獻：

[1]司志云.基于科學素養的科學課教學策略改進[J].小學科學（教師版），2019（4）：185.

[2]馬燕.基于科學素養的小學科學課堂教學策略[J].教育界，2020（3）：48-49.