農村小學信息技術與課堂教學深度融合研究

鄧文蘭

摘 要：電子信息技術的革新使傳統課堂教學面臨機遇和挑戰，在教育領域互聯網信息技術得到普及，技術支撐下的教學需要將其與課堂教學深度融合。通過理論與實踐的教研，旨在培養學生的自主探究能力與提升教師的信息化教學水平。

關鍵詞：農村小學;信息技術;課堂教學

技術的革新推動教學課堂轉型，課堂作為學生主要的學習場所，關鍵在于轉變課堂教學模式，推動學生全面提高與個性發展。農村小學各個學科與信息技術深度融合，有助于提高農村地區教育水平。如何明確學生主體地位，發揮信息技術對課堂功能與環境的推動作用，突破傳統的班級授課制，是當前需要突破的問題。

一、信息技術與課堂教學深度融合的內涵與作用

（一）信息技術與課堂教學深度融合的內涵

我國學者關于“信息技術與課堂深度融合”的理論研究中，認為融合的目的在于構建信息化教學環境，發揮教師主導作用并實現學生主體地位。信息化環境是信息資源的優化，通過“自主、探究、合作”的新型教學模式，變革教育系統結構，從而實現深度融合。

（二）信息技術與課堂教學深度融合的作用

第一，信息技術能夠將虛擬世界和真實課堂聯系在一起，將課堂教室與實驗室、圖書館等相連接。第二，網絡終端能夠改變教室環境，豐富學生學習資源，為學生提供學習工具，拓展和延伸課堂教學內容。第三，信息技術為師生提供開放式教育平臺，方便學生學習和教師教學的資源更新與分享。

二、信息技術與課堂教學深度融合存在的問題

（一）信息技術與課堂教學融合認知不明確

教師對信息技術與課堂教學整合的認知，關系到學科與技術整合結果，筆者針對臨夏市南川小學部分教師展開問卷調研，發現仍然有40%的教師認為信息技術的運用可能導致松散的課堂教學，對課堂教學效果造成負面影響。關于問題“信息技術與學科課程整合的內涵”中，課堂教學中使用課件占比27%，運用信息技術輔助教學占比35%，運用信息技術創設教學環境占比25%，運用信息技術變革教學結構占比13%。部分教師思想觀念較為落后。

（二）教學模式較為單一

農村小學信息技術教學模式相對單一，學生缺乏自主探究的學習機會，教師對信息技術的運用能力還有待提高。根據對臨夏市南川小學200名學生展開問卷調研，部分學生認為教師一般具備信息技術運用能力，但是缺乏相應的問題解決能力，難以應對教學過程中出現的實際情況，教學模式相對單一。

（三）資源建設利用少

信息資源利用的目的在于打造智能化和體系化的教學環境，雖然教學信息化水平逐漸提高，但是尚未構成多維立體的學習環境。針對教師關于學校資源使用狀態的調研分析，很多教師表示資源較少利用、資源利用針對性差。雖然硬件資源建設水平提高，但軟件資源利用水平仍然較低，違背了最初的信息技術資源建設初衷。

三、農村小學信息技術與課堂教學深度融合的途徑

（一）深刻認識深度融合的具體內容

教師應當深刻認知深度融合的內容，課堂教學是教師、學生、教學內容與信息技術整合聯系的結果，教師應運用信息技術變革教學結構，對信息技術的深度融合形成正確的認知。部分教師要轉變落后的思想觀念，將過去知識的灌輸者轉變為指導組織者。

（二）創新實施有效“教學模式”

在語文閱讀課、習作課、口語交際課、數學練習課、課后拓展性學習、總結復習等開展過程中，教師要創新教學模式，如通過活動化學習提高學生的學習體驗水平。教師要按照學生年齡與學習要求組織、引導學生，明確核心問題，并在教學的過程中隨機應變，及時引導學生發現有價值的問題。

（三）開發相關學科的學習資源

語文閱讀課、習作課、數學練習課、課后拓展性學習等不同課堂要轉變教學模式，整合豐富的教學資源，加強各學科之間的協作，將信息技術轉化為認知工具、交流工具和情感體驗工具。以數學練習課為例，可以運用教育類游戲，如七巧板等闖關游戲，組織學生在游戲中認知圖形，知曉兩位數的加減法，并按照游戲排名進行獎勵。

總之，課堂是學生學習的主要場所，伴隨著信息技術的發展，農村小學教學還需要充分發揮網絡通信與多媒體等信息技術的作用，將其引入課堂，強化學習與教學變革，營造科學的課堂學習環境。目前要轉變教學與學習方式，運用智能電子教材與工具，使學生加強預習和復習，教師夯實教學專業能力，各學科要實現資源的優化整合，提高學生的學習興趣并兼顧學習質量，營造多維智能的環境。

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