探析“少教多學”模式在高中數學教學中的應用方法

楊文靜

摘 要：高中數學相較于小學、初中，其難度的增加只是一方面，另一方面強化了數學思想的認同理解以及數學思維方式的應用考查。因此在高中數學的學習過程中，學生需要更多地關注知識得來的過程而非知識本身，不斷使自己的思維模式更符合數學的邏輯。這需要教師在教學過程中發揮引導作用，做好課堂上的引導者，讓學生在知識學習的過程中積累知識運用、題目解答的思想方法，使其在課堂氛圍的熏陶下形成多角度、全方位的縝密邏輯。

關鍵詞：“少教多學”;高中數學;應用方法

“少教多學”指的是教師通過有意識地不教或者少教，賦予學生極大的學習自由度，讓其有充裕的時間對知識內容進行反復思考，并在小組式的合作學習中完成對知識的多角度解析，進而加深對知識的理解程度。“少教多學”應用于高中數學教學有助于激發學生分析、求索的熱情，培養其自主學習數學的能力。

一、“少教”基礎上增效

（一）問題引導

本著“少教”的原則，教師應該把課堂交到學生手中，讓學生自己成為課堂的主導者，成為教育的主體，但是教師不能采取放任的態度，而是要融入學生自主學習環境中，以引導者的身份及時發現學生在學習過程中暴露出的問題并予以指正，同時把控課堂的進行方向，讓學生的學習、討論內容不至于偏離課堂教學方向。在這個過程中，雖然我們不能直接將結論內容灌輸給學生，卻可以通過設定學習目標、布置階段性任務的方式讓整體的課堂進程得以有序、平穩，同時進一步將學習目標以及階段性任務以問題的形式呈現在學生面前，通過一個個問題的導引，讓學生在不斷地解決問題中逐漸接近最終結論[1]。這種方式不僅能夠激發學生的學習興趣，也能讓其在思考問題、解決問題中收獲成就感，進而喜歡上數學思考的過程，強化其自主探究能力，提升課堂學習效率。

（二）練習指導

數學是一門重視應用的學科，除了單純的理論研究之外，數學的理論知識更多地被應用到生活中的方方面面。因此在數學教學過程中，當學生完成了課堂自主學習后，教師應當及時布置相應的練習題進行鞏固[2]。在此階段，我們要避免學生為了解題而解題，防止他們出現“得到答案就萬事大吉”的思想，而是應該引導他們透過題目表面去分析題目解答所應用到的數學思想及思維方式，從而做到舉一反三，即在做題過程中要注意對同類題型的分析和歸納，研究其共同特點，爭取達到“做一道題，會一類題”，并且能夠基于已學習內容進行延伸，發散思維，實現數學知識的再創造。同時對于知識本身也要做到“知其然且知其所以然”，讓數學的學習建立在完全理解吸收的基礎上，這樣才能夠在以后的學習中越學越輕松。

二、“多學”基礎上提質

（一）概念理解

在給予學生充分的學習自由的情況下，教師應該關注學生的學習狀況，尤其要注意讓學生在自學過程中不能不求甚解、好高騖遠，而應該注重基礎知識的記憶和理解，這樣才能為以后的學習以及做題打下良好的基礎。在高中數學教材中，一般會有很多概念性的內容作為學生理解知識點的輔助，在傳統的教學過程中，一般由教師進行口述，并對知識點進行解析。在引導學生自學過程中，教師要向學生明確這部分內容的重要程度，鼓勵學生自行理解分析，只有在完全弄懂知識的求證過程、性質、意義之后，才能夠進行下一階段的學習。

（二）交流合作

由于摒棄了教師教學的傳統模式，在新的教學理念指導下，我們就可以強化學生之間的聯系，讓每一個學生做自我教育的主體，同時也成為一個個合作小組的共建者，讓學生在與同學的交流與合作中更加清楚地理解知識，在他人的講述中對自身知識體系做進一步的完善[3]。另外由于個體的差異性，學生之間對同一知識點可能存在理解認識上的不同，建立小組合作機制正是要讓學生敢于提出自己的觀點，闡述自己對知識點或題目的認識理解，從而讓學生能夠借鑒學習他人的方式方法，打開思路，在討論過程中，提升自身的思維縝密性，夯實知識基礎。

最后，高中數學的知識點呈現多而復雜的特點，很多高一學習的知識仍能對高三的練習題起到一定的啟示作用，這就需要學生形成完整的知識體系，在需要時能夠記起對應的知識內容，并做到準確應用。而“少教多學”教學理念能夠通過學生的自主學習大大加深其對知識的記憶和理解，從而便于其進行知識點的整理和連接，提高其對數學知識的應用能力。因此，我們要在“少教多學”理念的指導下，帶領學生充分挖掘教材內容，以思維培養為主要原則，幫助學生實現更好地成長。

參考文獻：

[1]郭聽.高中數學課堂師生互動研究[D].開封：河南大學，2019.

[2]胡羽凡.關于高中數學課后練習有效開展的方法建議[J].中外企業家，2018（15）：157.

[3]高云.基于核心素養的高中數學小組合作教學策略分析[J].科學咨詢（教育科研），2020（7）：281.