高中語文教學中審美教育的實施

祁何金

摘 要：實施審美教育，是現如今落實、培養學生核心素養的根本要求，也是基本路徑。語文教學的各個方面都能體現出審美元素，是實施審美教育的重要途徑，能夠讓學生發現美、欣賞美、創造美。基于此，結合實踐經驗，從新穎導入、立足教材、創設情境三個層面出發，分析高中語文教學中實施審美教育的基本方法和具體路徑。

關鍵詞：高中語文教學;審美教育;實施

語文具有重要的審美教育功能，在語文教學中實施審美教育，能夠培養學生對美的判斷力，滿足學生自我發展的需求，滋養學生的心靈，從而讓學生樹立健康的審美價值取向，實現全面的發展。所以，廣大高中語文教師應該認識審美教育的意義，順應教育發展的趨勢，把握全新的要求，主動推進課堂教學策略的創新、優化，以此實現審美教育在語文教學中的滲透，展現出應有的功能和效用。

一、新穎導入，激發學生審美情趣

導入，是整個課堂教學的開始，只有做好課堂導入工作，才能把握住課堂教學的“命脈”，將學生引入新的學習情境中，從而為審美教育的實施夯實基礎。對此，高中語文教師應當認識到導入的意義和重要性，并注意導入的新穎性，利用多樣化的導入方法來開展課堂教學，營造美的教學氛圍，激發學生的審美意識和情趣，進而讓學生可以進入美的世界當中，去認識美、感受美、欣賞美。

例如，在教授《江南的冬景》這篇課文時，筆者會借助多媒體設備播放兩張不同的圖片，分別為南方的冬景和北方的冬景，并讓學生猜一猜。在這個過程中，學生的興趣和熱情被充分調動起來，同時也可以領略江南冬景的美麗風光，審美情趣被充分調動起來。此時，筆者會抓住教學時機，引出本節課程內容，進而引導學生閱讀課文，去感受作者筆下所描寫的江南冬景，感受并領略文字的魅力所在。

二、立足教材，全面落實審美教育

審美因素寓于語文教材之中，但是如何短時間內處理好文本，將教材課本中的審美因素進行充分挖掘，是需要教師深入思考的問題，也是全面落實審美教育的關鍵所在。所以，高中語文教師應將教材作為教學的立足點，著眼于細微之處，根據教材中不同課文的文體、作品風格來確定審美教育的切入點，挖掘教材中所蘊含的審美因素，包括文章結構美、語言風格美、人物形象美等，引導學生品讀這些語言和文字，從中發現、感受、欣賞和創造美，實現審美教育的全面落實。

例如，朱自清的《荷塘月色》，是高中語文蘇教版教材中的寫景名篇，通過優美的語言文字，描繪出清華園生氣盎然的荷塘與朦朧柔和的月色，展現出自然美和意境美，是對學生進行美的熏陶的有效載體。基于此，筆者抓住課文的特點，以“美讀”來作為美育的切入點。首先，筆者會帶領學生有感情地朗讀，將學生引入美的環境中，讓學生在腦海中自覺浮現荷塘月色的美麗景象;隨后，筆者會讓學生深入體會，指出哪些句子凸顯作者朦朧幽美的意境，哪些句子表達出作者的思想情感，這樣可使學生在讀的過程中體驗美，受到美的熏陶，樹立良好的審美觀念。

三、創設情境，課堂教學中升華美

情境的恰當創設，能夠拉近語言文字和現實生活的距離，激活學生的情緒，讓課堂教學可以達到情知交融的境界，促使學生體悟作品的內涵。對此，高中語文教師可以借助生活元素的融入，創設學生所熟悉的情境，促使學生深入體驗語文和生活的聯系，感悟語文知識的應用價值。或者，教師也可以借助表演活動創設情境，讓學生通過角色扮演走進人物內心，走進文本，優化學生的審美情感。

例如，戲劇、小說等文體的教學，適合通過創設表演活動來優化教學情境，去實施審美教育。所以，在教授《雷雨》《祝福》《林黛玉進賈府》等課文時，筆者會對課文內容進行重新設計、優化，編寫成劇本，以此讓學生選擇自己所喜歡的角色進行表演。在這個過程中學生能夠深刻體會自己所扮演角色的心理活動、人物特征，走進人物內心世界、感受人物內心起伏，進一步深化學生的情感認知和體驗，從而升華學生對美的認識、態度，提升學生的審美能力。

總而言之，新課程改革的深入更加強調學生的個性化發展，因此審美教育與語文教學的融合越來越重要，每個高中語文教師都應把握全新教育要求，通過各種方法和策略的運用，促進審美教育在語文課堂教學中的滲透，強化學生的審美情感，讓學生在美的感受和體驗中，實現能力和素養的不斷提升。

參考文獻：

[1]劉世攀，王蘇波.領悟文本內涵提升審美素養：高中語文教學中審美品質的培養[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（5）：54-56.

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