深度學習下的小學語文課堂教學探索

張祎麗

摘 要：隨著新課改的逐步深入以及教育行業的快速發展，教師的教學工作被提出了更高要求。在此環境下，更多的教師開始選擇融入多元化的教學方式，其中深度學習即為其中的佼佼者，對學生的可持續發展有著積極的意義。以《慈母情深》教學為例，探索深度學習下的小學語文課堂教學途徑。

關鍵詞：深度學習;小學語文;課堂教學探索;《慈母情深》

深度學習下的小學語文課堂教學探索，需教師把握深度學習的核心含義，并將其與教材相契合，以《慈母情深》為例，該篇文章未直接表述母親對作者的愛，但又無處不展現母親的舐犢之情，不論是嘈雜環境下的工作狀態，抑或是重復給作者錢讓其買書，在何種情況下母親皆是支持作者的，該種感情是需在深度學習下進一步解讀后，學生才可有一個深入的認知與把握，進而理解其中蘊含的感情。

一、深度學習簡述

深度學習指的是在教師的引導下，學生圍繞極具挑戰性主題，全身心參與，獲得發展、體驗成功的學習過程。在此過程中，學生深入把握學科各項核心知識，對學科的學習方式、本質與思想有了更深刻的認知，從而產生正確的價值觀與人生觀、內在學習積極性與動機，并逐步成為具備創造性、批判性、獨立性以及扎實知識與合作競爭的學習者，以此來實現可持續發展。

二、深度學習下的小學語文課堂教學探索

深度學習下的小學語文課堂教學探索，以《慈母情深》教學為例，教師在教學進程中應把握以下內容。

1.實踐體驗，走向深度學習

語文屬于實踐性比較強的學科，教師可通過系列實踐活動來驗明文章中的觀點，以此提升學生對文章內容的認知度，并深入理解文章中集聚的情感表達。

比如，文章中有一段描述：“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”讓學生尋找作者鼻子一酸的具體原因，然后學生紛紛猜測是在發現母親在“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”的環境下工作之后才會鼻子一酸，此后教師再引導學生去想象七八十臺縫紉機同時發出噪聲的具體場景，聯系家中縫紉機工作的具體聲響，若是有條件，可在空閑時間領著學生到具體的工廠進行感受，觀察工人的具體情況，讓學生能深入理解當時文中母親工作的環境，以此來感知一個“脊背彎曲、雙眼疲憊”的母親形象，如此能讓學生更容易體會語言文字中帶有的情感，與作者產生共鳴，對文章加深理解與感受。[1]

2.關鍵句比較，激發深度學習

該篇文章中蘊含的豐富感情，需學生去重復閱讀，評閱其中的關鍵句，反復對比之下，激發深度學習意識，提升學科素養。比如，在學生重復閱讀后，教師可適當調換“我的母親”該句的位置，將其放在句子開頭，讓學生對比，哪種方式更容易突出鏡頭感。又如，將三個“我的母親”改為一個“我的母親”，哪種方式更能突出感情。通過該種重復閱讀與反復對比的方式，讓學生發散思維，激發探索意識，并在合理的引導下逐步深入該篇文章深處，理解其中慈母情深的內蘊，并讓學生在其后的學習生活中，亦能探索更多元化的文章解析方式，清晰文章脈絡、理解文章情感、掌握文章核心信息、激發深度學習意識。[2]

3.多元化評價，反思深度學習

當前階段的教學評價，評價主體多局限于教師單評，雖然依靠教師的專業性能給予學生比較合理的評價，但難免存在一定的局限性，且不符合新課改的核心思想。因此在之后的教學過程中，教師可以在教師評價的基礎上，加入生生互評、小組互評、學生自評等，如此可在討論與評價過程中，形成對學生的多元化評價，使學生能綜合各方面意見與建議，整合與優化其本身的學習方式，鍛煉其反思意識以及理性思維能力，使其能以更科學的方式來實現深度學習。同時，教師應用多元化激勵方式，摒棄以往簡單的口頭表揚，更多地實現情感與態度的評價，以會意性的表情、動作與眼神等給予學生必要的回應，增強其學習愉悅感，提升其感性思維能力。[3]

綜上所述，文章就深度學習下的小學語文課堂教學探索——以《慈母情深》教學為例進行了論述與分析，探討了深度學習的核心含義，概述了其對當前語文教學的重要意義，要求語文教師給予其足夠的重視，從而在教學進程中實現該種教學方式的合理融入，給予學生更好的學習體驗。

參考文獻：

[1]吳文枝.深度學習背景下小學語文閱讀教學策略：以《剃頭大師》教學為例[J].西部素質教育，2019，7（15）：3.

[2]張璐，任強.核心素養視域下小學敘事性課文的教學策略：以王崧舟《慈母情深》教學實錄為例[J].南京曉莊學院學報，2019，37（1）：6.

[3]王婷.基于深度學習的小學語文課堂教學三維目標設計：以部編版小學語文四年級下冊《小英雄雨來》為例[J].教育觀察，2019（43）：3.