高中歷史教學中史料運用的量度問題探討

劉園

摘 要：史料作為重要的教學資源，在高中歷史教學中發揮著重要的作用。可靠的史料作為證據，對史事進行推理和論證，可以幫助學生樹立正確的歷史觀，使史料教學的重要性得到提升。主要針對史料運用的量度問題進行探討。

關鍵詞：高中歷史;史料;運用;課堂教學;量度

史料就是記錄歷史的載體，是構成歷史記述的最基本元素。正因為歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現存的史料，新課程指出，史料實證是歷史核心諸素養達成的必要途徑，是學習歷史和認識歷史所特有的思維品質，是理解和揭示歷史的關鍵能力與方法。要形成對歷史正確、客觀的認識，就必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。教師在教學中，要善于運用史料進行教學，使學生學會正確解讀史料，善于運用史料來求證歷史問題，具備探索歷史的學術精神，最終形成科學的歷史觀。但是在運用史料進行教學時，教師要把握好量度，畢竟課堂教學時間有限，教師要做到專而精、簡而優，最大化地發揮史料的教學作用，達到事半功倍的效果。

一、科學地認知史料

史料可以對歷史場景進行再現，激發學生對歷史知識的興趣，降低歷史知識的學習難度，使學生更深刻地感悟歷史，形成歷史思維，培養學生的邏輯思維能力和自主學習能力。史料包括圖片史料、文字史料、數據結構表格類等，如歷史地圖、歷史繪畫、歷史書籍等。這些史料是認知歷史的重要依據，但并不完全是歷史的真實再現，也會融入歷史記載者的主觀情感和個人觀點。因此要科學地認知史料，正確認知其中融入的記載者的個人立場、觀點等，對史料進行有效的鑒別，在應用時才可以更加科學、合理，才可以培養學生以史求證的能力。尤其是對于藝術作品類的史料，在使用時要更加謹慎，要通過對史料的深度考察，確定其符合真實歷史，然后才能用作求證的依據。因此在使用史料時，要把握好各種性質的史料，確保史料的有效性，正確發揮其教學作用，在具體選擇史料時，要以教材中的史料為主。教材經過研究和編排，史料具有典型性和有效性，要對這些史料進行充分的利用，可以恰當地補充一些課外史料，以創設歷史情境為主，運用相關的圖片類史料，還可以讓學生參與到史料的搜集準備中，以加深學生對史料的體驗，提升學生搜集、運用史料的能力[1]。

二、控制史料的量

歷史教學課堂的容量是非常大的，學生需要掌握的知識內容也較多，因此教師要控制好史料的量。正確發揮史料的助學作用，而并非本末倒置，對史料過度解讀，使學生分不清學習重點，占用大量的學習時間和學習精力，加重學生的學習負擔。這就要求教師在運用史料時，要圍繞知識的重點、難點，合理地取舍史料，對于具有啟發性、深刻性、典型性和情境性的教學內容，利用史料來進行佐證，培養學生解讀史料的思維能力以及利用史料求證的思維能力，提高史料運用的針對性和有效性。當然，也不能不重視史料的運用，較少地使用，甚至不使用史料。單純地講解，很容易使學生產生乏味的感覺，難以產生直觀的體驗感，也會存在較大的理解難度，因此要適度運用史料，既不能太過，又不能欠缺，要運用得當，使用適度[2]。

三、把握史料的難度

史料的運用，要結合學生的學情來設計，要控制好史料的難度，使史料起到輔助歷史學習的作用，避免選擇難度脫離學生實際水平的史料，不但不能降低知識的學習難度，反而還會讓學生產生畏難心理，打擊學生的學習積極性。不同年級的學生具有不同的思維能力和心理特征，知識儲備和接收能力也都不相同，在運用史料時，要選擇可以被學生接受的史料內容，要注意史料應用的層次性和遞進性。對于高一的學生，史料的難度相對要低，可以是通俗易懂的間接史料，要直觀形象，要重點培養學生對史料的閱讀概括能力，具備簡單的分析能力和總結能力。對于高二、高三的學生，難度要相對提升，可以采用一些原始的一手史料，有著較強的理論性，對學生的邏輯思維能力、歷史分析能力進行鍛煉和提升。在進行史料的具體運用時，還要注意史料運用的遞進性，通過梯度型問題來對史料進行解讀，對史料的運用進行設計，使學生對史料的運用能力有所提升。

綜上所述，在以往的教學中，史料的作用常常會被忽略，教師要及時更新自己的教學理念，把史料作為重要的教學資源，把握好運用的量度，發揮史料在教學中的作用。

參考文獻：

[1]李永蘭.探析高中歷史課堂教學中史料運用的量度問題[J].花溪，2021（12）.

[2]李乾卓.高中歷史課堂教學中史料運用的量度問題[J].高考，2020（24）.