思維導圖在初中英語教學中的應用

莫冬燕

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的迅猛發(fā)展，英語這門國際性交際語言的重要性日益突出。學校教育也加大了對英語教學的重視力度，力求通過多樣化的教學方式和手段改善英語教學效果，實現(xiàn)英語教學有效性的提升。而思維導圖這一概念的提出及其在教學活動中的廣泛應用為教師指明了道路。作為初中英語教師，我們應積極探究思維導圖的有效運用策略，以此來激發(fā)學生的學習熱情，促進英語教學有效性的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導圖;詞匯教學;語法教學;閱讀教學

思維導圖是一種放射性的思維工具，它將圖片、文字以樹形圖的形式呈現(xiàn)出來，使人能夠清晰地看到知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎上更好地理解、記憶。將之運用到初中英語教學中，能夠?qū)⒎稚?、雜亂的知識點以系統(tǒng)化的形式呈現(xiàn)出來，易于學生理解和認知。為此，作為初中英語教師，我們應積極探究思維導圖的有效運用策略，以此來提高課堂教學效率，使英語教學達到事半功倍的教學效果。

一、運用思維導圖開展詞匯教學，提高單詞識記效率

初中階段學生需要掌握的詞匯量較大，不少學生往往采用死記硬背的方式來識記單詞，這種形式的單詞記憶不僅低效，還很容易使學生產(chǎn)生厭倦情緒，進而失去學習英語的興趣。而思維導圖具有的圖式結(jié)構(gòu)特征能夠加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系，將之運用到詞匯教學中，能夠加強單詞間的聯(lián)系，使學生在充分認識單詞內(nèi)在聯(lián)系性的基礎上有效記憶單詞。

例如，以“Where did you go on vacation？”這單元單詞為例，本單元的生詞包括一些不定代詞，如anyone，anywhere，something，nothing等，這些單詞不僅在形式上有一些共同特征，所表達的含義也與其本身的形式有關(guān)。在課堂教學中，教師可以利用思維導圖的形式引導學生記憶這些單詞。將“不定代詞”作為思維導圖的中心，下設兩個分支，即“肯定意義的不定代詞”和“否定意義的不定代詞”，將對應單詞填充進去，并將單詞的中文意義寫在相關(guān)單詞的旁邊，使學生能夠清晰地看到單詞的意義、性質(zhì)及所屬類別，從而更好地記憶。如此，通過運用思維導圖引導學生識記單詞，加強了單詞間的內(nèi)在聯(lián)系，解決了單詞識記難題。

二、運用思維導圖進行語法教學，促進學生理解記憶

語法是英語教學的重點內(nèi)容，它是英語學習規(guī)則的總結(jié)，在英語中占據(jù)著重要的位置。語法晦澀難懂的特征決定了語法的學習過程是枯燥、無趣的，加上傳統(tǒng)初中英語語法教學中教師過多重視語法的形式，忽視了各個知識點的聯(lián)系及語法點的實際運用，導致學生對語法學習提不起興趣，語法教學效率低下。運用思維導圖，教師可以將某一模塊的語法知識制作成結(jié)構(gòu)框架，以清晰、條理化的形式展示給學生，讓學生通過對比、歸納的形式來細化語法點的用法和意義，從而更好地理解、運用語法知識點。

例如，以“Im more outgoing than my sister.”這單元中語法知識點為例，這部分的語法知識點是比較級的掌握和運用。在課堂教學活動中，為了使學生更好地學習語法，我運用思維導圖的形式指導學生學習本單元語法。具體的形式是：將“比較級”作為思維導圖的中心，下設兩個分支，分別是形容詞比較級以及副詞比較級，同時在兩個分支下面繼續(xù)設立分支，分別將比較級的句式結(jié)構(gòu)、具體運用的實例、有關(guān)的漢語意思以及相關(guān)的練習題填充其中，使學生能夠在對比中清晰地認識比較級的結(jié)構(gòu)和用法，從而更好地進行運用。如此，通過運用思維導圖進行語法教學，建立了語法知識的框架結(jié)構(gòu)，便于學生理解和記憶，提高了語法教學的有效性。

三、運用思維導圖輔助閱讀教學，加強知識間的聯(lián)系

閱讀是學生獲取知識和信息的主要途徑和方式，是英語教學的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，教師往往注重單詞、短語、語法等細節(jié)內(nèi)容的講解，將篇章分解得支離破碎，忽視了文章的整體性，這不利于學生從整體上把握文章內(nèi)容，也不利于學生閱讀理解能力的培養(yǎng)。而思維導圖可以解決這一問題。教師可以利用思維導圖建立文章結(jié)構(gòu)的框架，將各段落的知識串聯(lián)起來，便于學生從整體上把握文章的主題和中心思想，從而更好地理解文章內(nèi)容。

例如，以“How do you make a banana milk shake？”中的“Thanksgiving in the United States”這篇課文為例，教師可以利用思維導圖的形式建立這篇文章的框架結(jié)構(gòu)，讓學生以此為指導閱讀課文。思維導圖以“thanksgiving”為中心詞展開，下設幾個分支，內(nèi)容分別是：Why do people in the United States celebrate thanksgiving？ How do they celebrate it？ Whats the main dish of it？等，然后在這些內(nèi)容下邊繼續(xù)設立分支，如在“Whats the main dish of it？”這一分支中，下設的分支內(nèi)容包括：The main dish is turkey.在此基礎上還可設置分支，內(nèi)容是How to make a turkey dinner？之后便可將具體的操作步驟作為下屬分支的內(nèi)容繼續(xù)填充進來。這樣，便建立了整篇文章的框架結(jié)構(gòu)，使學生能夠一目了然地看到文章各部分內(nèi)容的主次關(guān)系，并在此基礎上更好地閱讀，提高了閱讀教學的有效性。

總之，思維導圖在初中英語教學中有著廣泛的應用，并對優(yōu)化教學效果起到了重要的作用。作為教師，我們應積極探究思維導圖的有效運用策略，以此來提高學生的學習積極性，促進英語教學有效性的提升，使英語教學呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風采。

參考文獻

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