小學語文“1+X”模式下群文閱讀教學的實踐探討

夏國紅

摘 要：部編版教材的改編為小學語文教學帶來了巨大挑戰。在新課改后，針對“1+X”閱讀教學提出了新要求，將閱讀教學上升到新高度。結合教學實踐，著重分析“1+X”模式下的小學語文群文閱讀教學方法，希望能提升學生的閱讀能力，促進小學語文教學水平的全面提高。

關鍵詞：小學語文;“1+X”;群文閱讀;教學實踐

所謂“1+X”群文閱讀，就是將課文講解與課后閱讀材料有機融合的多篇文章共同閱讀的形式。其中，“1”代表原文，即課文本身或課文主旨、表達形式等，“X”是與“1”具有相同特點的文章。由此可見，“1+X”主要指具有相同特征的文章。

一、“1+X”模式下“1”的精準確立

展開“1+X”閱讀教學工作，需要集中課堂教學時間，明確教學目標，使學生將思緒凝聚在“1”上，展開多元且立體的比較，達到全面認識文本內涵的目的。

（一）單元所生發的議題

以部編版教材來說，創編后的一個新特點在于采用雙線組織單元結構，依據內容主題組織單元，在每一單元都有導語葉開篇，指明了整個單元的學習目標和主題思想。恰恰就是這種選編特點，為后續的“1+X”閱讀教學做好了前期鋪墊。例如，五年級上冊一共有八個單元，每個單元的主題不同。在第六單元，主要講述的是“舐犢情深”，流露著愛與溫暖。為此，在教學設計之際，教師便可以“舐犢情深，神圣之愛”為議題，爭取實現人文訴求。通過教學活動，讓學生深刻感知父母之愛的偉大與神圣[1]。此外，教師可結合課內的《父愛之舟》《慈母情深》與課外的《學會看病》《地震中的父與子》等進行“X”文本教學，明確人物角色，細節結合關鍵詞，感知人物形象，體會父母的深情與偉岸之愛。具體來說，教師便可以《慈母之愛》為切入點，引發學生思考，指導學生結合關鍵詞落實語用訓練計劃，讓學生深刻感受人物情感。接著，自讀其他文章，依舊從細節描寫入手，抒發個人心得體會。在實踐過程中，學生參照單元主題，可切實加強語文素養[2]。

（二）“1”生發議題的某篇文章

一般來講，在學習一篇課文時，教師可以從情感、人物、作者、題材、表達形式和寫作風格等諸多方面提煉議題。不同的作家在文字表現方面有不同的特色。例如，在教學《桂花雨》時，作者通過描繪桂花雨，流露了對家鄉的思念之情。這里的“1”實則就是桂花雨，議題可以是“家鄉之味”，也可以是“回味家鄉”。“X”可以選擇同一作者的《水是故鄉甜》《月光餅》等。這些作品在作者筆下，通過巧妙的文字藝術，淋漓盡致地展現了創作者對家鄉的懷念與向往，結構和內容大致相同，可以實現一篇帶多篇的閱讀效果。先由教師為學生精讀《桂花雨》，講述文本主旨情感，學生模仿教師的方式，理解其他幾篇文本，進而不斷鞏固自身閱讀技巧，習得自主閱讀經驗。

二、“1+X”中“X”的典范選擇

“1+X”閱讀教學模式，絕非是將諸多課內外文本在閱讀數量上簡單堆砌，而是要明確“教”的目標以及“教”的方法。換言之，在選擇“X”時，一定要契合整體議題，要滿足“1”的教學需求，并且要充滿趣味性，符合學生的認知心理。例如，在講解《古人談讀書》時，關于“X”的選擇，可以是《毛主席談書》《葉圣陶談讀書》等，結合名人學者的讀書經驗，向學生傳遞選擇恰當讀書方法的重要性，讓學生學會找到適合自己的讀書方法，進而收獲更多學識。值得注意的一點，因教學指向不同，在選文時，要關注不同的側重點。結合“1”的教學目標，或者聯系“1”的重點、難點選文時，均要考慮學生學情以及所選文章是否符合“1”的文本特點，只有甄選恰到好處的典范型文本，才能切實符合“1+X”閱讀教學訴求。

三、“1+X”閱讀教學建議

對初步接觸“1+X”閱讀教學模式的教師而言，在具體實施時難免會陷入焦慮和困惑的窘境之中，在面對一個議題時，找不到適宜文章，且不知哪些閱讀策略更有效，不知如何生發議題完成教學活動，致使“1+X”教學任務停滯不前，效果令人擔憂。所以，教師在教學時應堅持循序漸進，精確化設置課時目標及課時任務。同時，要注重積累基礎知識，增加學生閱讀量，改善閱讀方法和學習策略。注重向學生傳授閱讀技巧，培養學生的閱讀能動性，為學生預留充足的時間，指導其閱讀自己感興趣的書籍，逐漸拓寬閱讀視野。

綜上所述，“1+X”閱讀教學主要將課內閱讀與課外閱讀融合在一起，為學生提高自身閱讀能力帶來了新的可能性，提供了更多的選擇機會，為學生參加閱讀教學活動指明了新的方向，使小學語文閱讀教學邁上了新臺階，真正強化了教學效果。

參考文獻：

[1]李曉蘭.基于語文學科核心素養的小學語文群文閱讀教學實踐研究[J].新課程，2021（35）：33.

[2]黃月香.鏈接生活，點擊教學：小學語文群文閱讀教學的實踐探索[J].第二課堂（D），2021（8）：87-88.