基于核心素養的高中生物學生活化教學策略探討

張立峰

摘 要：新課改要求學科教學需要將核心素養這一教育目標作為重點，為高中生物學課堂教學指明方向。同時，核心素養教育目標也是立德樹人精神的最終體現。教育價值主要體現在實踐應用方面，因此，生活化理念在課堂中應用高度可行。圍繞核心素養目標對于高中生物學課堂生活化教學策略逐一探討。

關鍵詞：核心素養;高中生物學;生活化;教學策略

生物學科的核心素養主要表現在學生生命觀念的形成，能夠正確認識到生物學多樣性，產生探索生命規律的興趣，能夠利用事實依據展開推理，發現生物學現象，設計實驗方案，參與討論過程，形成良好的學科素養。生活化教學能夠讓生物學課堂和學生生活更加貼近，輔助其理解和感受知識的奧妙，明確其在生活當中的重要性，形成正確的學習觀念，因此，探索生活化教學策略應用途徑十分重要。

一、教學目標設定的生活化

生活化教學在生物學課堂中的運用，明確教學目標是教學過程的重要指導，也是各教學活動的重要引領，需要教師根據教材、學情以及教學要求對教學目標合理設定。核心素養要求生物學課堂教學應該制訂三維目標，根據單元教學內容設定整體目標，挖掘教學目標中的生活化元素，以便教學過程中將其更好地融入。

比如，講解“血糖調節”內容時，在知識和技能的目標設定方面，要求學生能夠對血糖平衡調節過程進行描述，并且能夠正確分析胰高血糖素、胰島素二者在血糖平衡的調節過程中產生的相互作用，并且能夠對糖尿病患者癥狀和病因進行簡要描述;在過程及方法目標設定方面，可以選擇生活化情境，組織學生探究和觀察，并且利用所學知識設計實驗，對生活現象或者問題進行解釋和說明;在情感態度目標設定方面，要求學生學習本節課內容以后能夠形成健康意識，養成好的生活習慣，學習過程能夠與他人相互合作，形成正確的學習觀念。

上述教學目標的設定不但契合核心素養要求，而且還能建立生物學知識與生活二者之間的關聯，讓學生思考生物學和生活之間的聯系，體會人生命現象產生是由哪些物質的調節而產生，體現生活化教學的優勢，提高學生對知識的理解和運用能力[1]。

二、教學情境創設的生活化

生活化教學需要將學生置于生活背景當中，為其講解生物學概念，使其能夠體會生物學原理，感受生物學知識和社會發展、人們生活存在的緊密關聯。因此，在教學內容選擇方面，應該優先使用生活化材料創設情境，找到生活素材和生物學知識之間的關聯，并且運用生活內容營造課堂情境。

比如，在日常生活中，無論是釀酒，還是制作腐乳，或者釀果醋，都涉及微生物學在有氧、無氧等環境下的生命活動。還可講解酵母菌能夠應用在制作面包、藥品和釀酒等生活領域。在醫療保健領域，可以通過體檢化驗單，了解人體肝臟腎臟功能，明確血糖、血脂情況，為醫生糾正患者生活習慣提供指導。在環保方面，可以運用生物學入侵、沼氣工程、基因污染和生態農業等生活化內容講解生物學知識。還可以介紹克隆、轉基因、試管嬰兒、干細胞培養和航天育種等技術，這些內容學生通過電視、網絡等有所了解，運用其生活經驗參與生物學知識學習，讓生活化內容成為學生生命觀念、科學思維培養的載體，完成科學素養目標。

三、教學方法選擇的生活化

高中生物學課堂中，實驗內容屬于重點部分，在教學方法應用方面應該做到契合核心素養要求，使用生活化的方式，引導學生動手實驗和動腦思考，聯系生活參與知識的探究過程。

例如，“綠葉色素提取和分離”教學環節，教師可以通過生活化問題對學生進行引導，使其明確探究步驟：第一，在實驗材料的選擇方面，除了運用菠菜，其他材料可以嗎？有哪些選材標準？第二，教材當中給出利用無水乙醇當作提取液，可否換作生活中能夠接觸到的其他液體？怎樣設計對照組？之后指導學生利用丙酮、清水和無水乙醇作為提取液，觀察實驗現象。第三，對于制作濾條，可以怎樣設計？生活當中圓形濾紙能否應用在該實驗中？之后指導學生對濾紙進行處理，可以減去兩角、用圓形濾紙、不減掉兩角等處理方式進行實驗。第四，思考教材中提到的濾液細線不能和層析液接觸，運用生活經驗還可以怎樣設計？

上述生活化問題的設計能夠讓學生深度思考，利用紫皮洋蔥外莖表皮、根尖兒或者管狀葉片這類生活材料進行實驗能夠得到怎樣的結果？選擇洋蔥莖外表皮時提取液會發生怎樣的變化，提取的色素成分是什么？對于該實驗教學需要教師根據教材內容和實驗過程，靈活運用教學方法，以生活化的問題對學生進行引導，突出對學生科學探究和理性思維的培養，教學過程緊密圍繞核心素養，教學內容貼合生活實際，教學效果優良[2]。

總之，高中生物學的課堂教學以核心素養為目標融入生活化策略，可以通過教學目標的生活化設計體現核心素養，還可以利用生活化內容創設課堂情境，選擇生活化方法輔助學生探究學習生物學實驗，凸顯生活化的課堂特色，高效完成核心素養的育人目標。

參考文獻：

[1]肖彥芳.談基于核心素養發展的高中生物生活化教學策略[J].東西南北（教育），2020（9）：112.

[2]李俊.核心素養語境下的高中生物生活化教學分析[J].安徽教育科研，2020（16）：242.