農村小規模學校“一生一策”教學策略探析

朱瑾

摘 要：農村小規模學校的招生人數較少，所以，在課堂教學環節，更加適合“一生一策”教學模式，這有利于培養學生掌握有效的學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣，促進教學質量的進一步提升。

關鍵詞：教學測量;“一生一策”;小規模;農村

農村小規模學校自身規模小，經費不足，這對農村學校順利開展教學工作帶來一定阻礙。大部分經濟條件好的學生，都被家長轉到城市就讀，使得農村生源不斷減少。因此，應在農村小規模學校實施“一生一策”策略，以此提高教育水平。

一、構建“一生一策”師資團隊

農村學校的特點是交通不方便、人數少、規模小，在這種情況下，小規模學校應運而生，而這也是目前大部分農村學校的教學模式，可以解決在農村當地生活的學生的上學問題，確保每個農村學生都有接受公平教育的機會。而應明確的是，教師是學校教學質量得以提升的重要保障，農村小規模學校受客觀條件制約，不但教師教育能力有限，而且教師數量也十分有限，大部分受過良好教育的教師首選的工作地點是城市，退而求其次才會選擇縣城，最后才會選擇農村學校，而這種趨勢也導致農村學校教育資源的匱乏[1]。因此，在這種現狀下，更應注意做好農村小規模學校的因材施教工作，真正為實行“一生一策”教育模式做好鋪墊工作。由于農村學校師資力量相對薄弱，因此，為改善“一生一策”的實施效果，學校應做好師資培訓工作，通過開展線上、線下培訓的模式，促進教師教學水平的穩步提升，確保小規模學校中的每名學生都能獲得全面提升。

二、建立“一生一策”高效課堂

為確保農村小規模學校課堂教學質量的進一步提升，教師應注意轉變教學理念，創新教學模式，以全新姿態對農村小規模學校的學生開展教學。應明確的是，目前留在農村學校學習的學生，大部分都是家庭貧寒者或留守兒童，這部分學生的心理大都敏感、脆弱，對教師存在較強的心理依賴。所以，教師應根據這部分學生特有的身心發展規律，對其開展“一生一策”的教育引導，并銘記“若我是孩子，若是我的孩子”這句教育名言，與學生進行真誠對話，讓學生對教師產生信賴[2]。再者，教師應深入了解學生的興趣愛好、學習實情，對學生開展針對性較強的教學引導，并注意在“一生一策”教育原則引導下，幫助學生明確學習方向、了解學習內容、設計教學評價、完善課后評價，這會使每名學生都在自身層面提高學習能力，找到學習樂趣，提高學生的學習自信心。此外，在課堂教學環節，教師應注意對教材進行深入研究，深入領會教材內涵，并以創新方式引導學生學習教材內容。例如，通過相近知識對比法、深入分析法等方式啟發學生學習，并注意對學生專門講解教學的重難點問題，這會有效提高學生的學習效率，真正有效貫徹“一生一策”教育模式。

三、營造“一生一策”教學氛圍

農村小規模學校的教育優勢在于，人數少，管理更加便捷、規范。但同時也應注意，由于農村小規模學校經費少，需要更合理地對教育資源進行整合，確保最大限度提高資源利用率。同時，教師也能夠深入了解每名學生的特征，這能有效提高教育質量。而且，小規模學校開展管理，還能確保明確管理責任，達到誰管理、誰負責的“一生一策”的育人效果，在這一背景下，在確保教育管理公正、公開的前提下，也能夠培養教師、學生的責任感，進而在學校內部營造“一生一策”的良好教育氛圍。此外，在教學內容上，農村小規模學校也應充分利用好特有的優勢，例如，學校規模小，教師的工作強度低，這相應地為教師提供了更多的自由空間，教師可以進行教研工作，而且，還給教師提供了較多的課后修正學生作業的時間，使教師能更加高效地利用課余時間。在這種情況下，教師能夠更好地實施“一生一策”的教育模式，針對不同學生作業的不同特點，有的放矢地提出作業修正方案，使每名學生都能接受對自己有益的教育引導[3]。此外，教師還可以利用信息資源對學生進行“一生一策”教育引導，結合每名學生的特征，制定專屬的微課教育內容，使不同層面的學生都可以在自身的認知范圍內，鞏固舊知識，接受新知識，使學生在“一生一策”教育模式引導下，能夠不斷充實自我、完善自我。再者，教師還有精力解決生生之間的矛盾，為學生營造良好的學習氛圍，確保學生可以高效地投入學習中。

總之，農村小規模學校在對學生開展教育工作的過程中存在一定的現實困難，增加了教學工作開展難度。但也應注意挖掘其中存在的優勢，針對學生開展“一生一策”教學模式，這種針對性較強的教育方式，能夠讓學生接受高質量的教學引導，提高教育水平。

參考文獻：

[1]段寶峰.農村小規模學校一生一策教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（6）：284-285.

[2]張曉娟.農村小規模學校課程實施的困囿與突圍[J].教育理論與實踐，2021，41（5）：44-48.

[3]周靜.農村小規模學校師資問題研究[J].教學與管理，2020（22）：1-4.