小古文教學中學生思維能力的培養策略研究

劉兆穎

摘 要：小古文指的是文字較少、內容淺顯易懂且可滿足兒童閱讀需求的短篇幅文言文，此類文言文不僅是傳統文化的載體，還利于學生發展人文素養，是小學語文教學改革所需的素質教育資源。如何通過小古文教學實踐培養學生的思維能力，成為教師要解決的授課難題。通過研究小古文教學中學生思維能力的培養策略，以期為提升小學小古文教學水平提供參考。

關鍵詞：小古文;課堂教學;思維能力

小古文教學實踐的價值如下：其一，引導學生了解古文、走進古文、學習古文，對古文有一定的認識，為學生今后深入學習古文知識奠定基礎;其二，通過小古文教學可培養學生的想象力、閱讀能力、思維能力等綜合素養，助力小學語文教師完成素質教育任務;其三，以小古文素質教育為導向，教師引入更多的教育資源，這為小學語文教改提供了條件。基于此，為提高小學語文的素質教育質量，研究小古文教學培養學生思維能力的良策顯得尤為重要。

一、在小古文教學中加強讀寫結合

讀寫結合是有效培養學生思維能力的手段，這就需要教師在學生閱讀的同時助其擴寫、改寫、仿寫、縮寫，將“讀”到的內容轉化為“寫”的素材，在“寫”的同時思考，為的是保障寫作內容有邏輯性、主題性、目的性。例如，教師在進行《村居》《詠柳》等古詩文教學時，可鼓勵學生在閱讀探究的基礎上將其改寫為小古文。以“碧玉妝成一樹高”為例，可改寫為“春日至，滿樹碧綠”，這不僅能使學生更加清楚古詩文的意思與意境，還能將小古文教學滲透到學生的學習活動中。其中，學生將古詩文改寫成小古文的過程，就是發展思維能力的過程。除將古詩文改寫成小古文外，教師在進行《小馬過河》《蜘蛛開店》等課文的閱讀教學時也可組織學生縮寫成小古文，以“有一只蜘蛛……好無聊”為例，可縮寫成“蜘蛛終日坐于網上，倍感寂寞”，繼而在文章體裁相互轉化的過程中培養學生的思維能力。

二、創新小古文教學培養學生思維能力的模式

為使小古文教學質量得以提高，教師除了應用口傳心授式的教學方法外，還需創新授課形式。例如，教師在進行《守株待兔》教學時可采用信息化教學模式，先為學生播放動畫短片并鼓勵學生說一說它講了什么故事，而后讓學生在動畫短片啟發與引導下閱讀本文，學生會發現本文與剛才觀看的短片大意相同，只是表述的方式存在區別，在此基礎上指引學生用自己的話有邏輯性地講述《守株待兔》這個故事。其中，學生翻譯小古文的過程，就是增強個人思維能力的過程，與教師直接讓學生根據注解翻譯小古文的教法相比，視頻、音頻、圖片對于學生來講吸引力更強且能啟發其思考，有利于降低學生理解小古文的壓力。

再如，教師在進行《精衛填海》小古文教學時可采用情境教學法，指引學生在閱讀本文的同時翻譯理解并創設“課本劇”，為的是將自己對小古文的理解通過合作表演的方式展現出來，同時賦予了小古文教學活動的參與性，使學生能在小古文閱讀理解中全身心投入，繼而將自己的思維、情感體驗與精衛填海的故事融合在一起，有效提高小古文的教學質量。其中，學生閱讀小古文并將其改編成“課本劇”的情境式表演的過程，就是培養學生思維能力的教學過程。值得一提的是，有些學生不善言辭、缺乏學習積極性、語文基礎知識薄弱，很難在小古文改編“課本劇”的過程中全身心投入。基于此，教師可應用“合作探究+情境表演”小古文教學模式，根據學情劃分合作表演小組，確保組內的學生能一同閱讀理解小古文，針對“溺”“故”“游于東海”等字詞進行翻譯理解，為“課本劇”編寫提供依據，繼而完成小古文合作學習任務。其中，組內成員交流探究的過程利于學生發展思維能力[1]。

三、通過小古文教學評價促進學生發展思維能力

教師通過小古文教學評價能促進學生發展思維能力，例如，教師在學生將古詩文、現代文通過擴寫、縮寫等形式改寫成小古文后要進行及時評價，其中小古文的邏輯性屬于評價的要點，在此基礎上還需關注小古文是否優美、簡練、主旨明確且與改寫的文章大意一致，為的是在培養學生思維能力的同時增強學生的人文修養、寫作能力等綜合素質。需要注意的是，學生小古文理解能力有待提升，為避免打消學生學習小古文的積極性，教師要注意評價用語，在評價中不吝嗇贊美性語言，為的是增強學生了解、翻譯、學習小古文的自信心，引導學生接受小古文，為學生通過學習小古文發展思維能力奠定基礎[2]。

綜上所述，小古文教學利于學生發展思維能力，這就需要語文教師通過讀寫結合引導學生走進小古文的世界，還需創新小古文教學方法，多渠道培養學生的思維能力，加之教學評價，使教師可落實通過小古文教學培養學生思維能力的育人目標。

參考文獻：

[1]嚴炳枝.小古文群文閱讀教學策略研究[J].文學教育（下），2020（12）：105-107.

[2]李筍.玩轉小古文：小學語文古文教學策略探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（12）：50-52.