擴(kuò)展性閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：現(xiàn)如今，在新課程改革和素質(zhì)教育不斷深入的背景下，我國教育事業(yè)對高中生的語文能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)和審美能力有了較高的要求，閱讀水平的提升可以促使學(xué)生輕松地理解文章。這就要求高中語文教師要不斷拓展閱讀教學(xué)的形式和方法，借助擴(kuò)展性閱讀方法營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。對此，將分析擴(kuò)展性閱讀的含義，從自主閱讀、指導(dǎo)閱讀以及討論閱讀三個方面出發(fā)，制訂有效的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：擴(kuò)展性閱讀;高中語文;教學(xué);應(yīng)用

經(jīng)過多項研究和調(diào)查顯示，大部分高中語文教師在開展閱讀教學(xué)工作時，只注重高中生對閱讀技巧和方法的掌握，在很大程度上忽視了他們對閱讀文本的應(yīng)變能力和鑒賞能力，導(dǎo)致高中生的閱讀素養(yǎng)受到一定的阻礙。當(dāng)前，我國普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，語文教師應(yīng)該借助“擴(kuò)展性閱讀”的方法，將課本教材中的文本進(jìn)行一定的拓展，從而不斷豐富高中生的學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)習(xí)效率。

一、對擴(kuò)展性閱讀的理解

所謂“擴(kuò)展性閱讀”，是指以課本為中心，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與之相關(guān)的其他作品，是一種延伸學(xué)習(xí)的手段和形式[1]。在高中語文教育工作中，擴(kuò)展性閱讀是精讀和略讀的補充，它可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，開拓其知識視野，并且方便學(xué)生在課內(nèi)和課外進(jìn)行聯(lián)合閱讀，以此加強語文學(xué)科與生活和其他學(xué)科的聯(lián)系，促使語文知識更加現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化和立體化。

二、擴(kuò)展性閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.構(gòu)建自主閱讀課堂，豐富閱讀形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中生往往有較大的學(xué)習(xí)壓力，并且教師為了快速完成教學(xué)進(jìn)度，也會安排充實的課程，促使高中生將更多的精力和時間花費在課堂學(xué)習(xí)上，很少進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)。久而久之這種學(xué)習(xí)模式和方法就會呈現(xiàn)機(jī)械化，從而影響高中生的學(xué)習(xí)興趣[2]。在高中語文閱讀教學(xué)工作中，要想避免學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的閱讀，促使他們自覺進(jìn)行課外閱讀，教師就應(yīng)該為學(xué)生打造自主閱讀的課堂，不斷豐富擴(kuò)展閱讀的形式，讓學(xué)生在課后查找與課本教材相吻合的閱讀材料，亦可以參與多樣化的閱讀活動，例如，文本鑒賞或搜集等，從而激發(fā)學(xué)生自主擴(kuò)展閱讀的興趣，最終提高閱讀質(zhì)量。

以人教版高一語文必修1《沁園春·長沙》一課為例，在課堂上教師應(yīng)該傳授高中生一定的朗讀技巧，例如，該篇詩文應(yīng)該怎樣斷句等，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上有情感和節(jié)奏地進(jìn)行反復(fù)朗讀。另外，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，說明該篇詩文選自《毛澤東詩集》，確保學(xué)生可以自行搜集并閱讀毛澤東的其他作品或書籍，感受毛澤東既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個性和獨特風(fēng)格的詩人和書法家，以此閱讀欣賞毛澤東的其他詩詞作品，激發(fā)閱讀興趣。

2.指導(dǎo)閱讀課堂，針對不同水平，制訂個性計劃

指導(dǎo)閱讀是相對于“非指導(dǎo)性閱讀”而言的，它有著較強的指向性和要求性，可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，從而在目標(biāo)的指引下，準(zhǔn)確、有效地進(jìn)行擴(kuò)展閱讀[3]。但是，指導(dǎo)閱讀課堂模式的構(gòu)建，并不是被教師完全主導(dǎo)，而是教師發(fā)揮指導(dǎo)或引導(dǎo)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者，從而制訂個性化的閱讀計劃。這就要求教師了解學(xué)生的實際情況和能力差異，針對不同的水平，制訂閱讀計劃，確保每一位學(xué)生都能在適合自己閱讀計劃與任務(wù)的情況下學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)習(xí)效率。

3.討論閱讀課堂，擴(kuò)展閱讀范圍，開拓語文視野

新課程改革和素質(zhì)教育強調(diào)全體學(xué)生共同發(fā)展。對此，高中語文教師在進(jìn)行擴(kuò)展閱讀時，應(yīng)該為學(xué)生營造討論閱讀的氛圍，鼓勵學(xué)生在課上或課余時間將自己的閱讀經(jīng)驗和觀點與其他學(xué)生和教師分享、交流，不斷拓展其閱讀范圍，開拓閱讀視野。

總而言之，高中語文一直以來都是高中教育階段的重要和基礎(chǔ)學(xué)科之一。在素質(zhì)教育和新課程改革不斷推進(jìn)的前提下，要求高中語文教師應(yīng)該不斷改善并優(yōu)化教學(xué)形式，以滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需要，從而為社會提供高素質(zhì)的人才。所以，作為高中語文教師，應(yīng)該借助擴(kuò)展性閱讀方式，將高中語文閱讀課堂轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代化的課堂，利用自主學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)，為高中生創(chuàng)造良好的閱讀情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力與欲望。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏燦芬.提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的策略與建議[J].教育現(xiàn)代化，2018（503）：353-354.

[2]榮曉燕.基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（11）：74-76.

[3]郭建芬.高中語文思辨性閱讀教學(xué)實踐研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（2）：29-30.

作者簡介：李宏玉（1982—），女，漢族，甘肅高臺人，本科，一級教師，研究方向：高中語文閱讀教學(xué)。