小學四年級學生數學應用意識的培養現狀研究

張發紅

摘 要：以小學四年級學生為研究對象，旨在了解小學四年級學生數學應用意識的培養現狀和原因，從而提出培養小學四年級學生數學應用意識的教學策略，進而提高小學數學教學質量。

關鍵詞：小學四年級;數學應用意識;培養現狀;教學策略

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中特別強調，為適應現代化社會發展，在數學教學中一方面需著重塑造學生對數字、空間的敏感度，另一方面應加強對數學應用意識的培養。現階段小學數學在教學重點和教學內容方面仍存在明顯的問題。

一、小學四年級學生數學應用意識的現狀

（一）學生對數學知識實際應用意識不強

大部分小學四年級學生認為自己只能偶爾應用數學方法解決問題，而能否解決的前提取決于相關數學原理掌握的熟練程度和該實際問題的難易程度。總體上，盡管學生都已意識到數學對于解決實際問題有重要推動作用，也了解數學應用意識培養的必要性，但由于個人應用意識未成型，或未熟練掌握數學原理及知識，往往在面對實際問題時不知所措，無法快速對問題做出反應。

（二）學生對數學應用的感受不深

在四年級學生中，大部分人表示在數學學習中不擅長解答應用題，因為應用題經常給出特定的實際場景，需準確把握場景中透露的數學信息，并運用所學知識進行解答，具有一定的挑戰性。例如，人教版四年級下冊的應用題中計算三角形的內角和，學生難以在解答應用題中獲得成就感，因此在實際生活中遇到類似情形時也不會運用數學思維解決。

（三）學生缺乏應用數學的意識和主動性

在社會習慣及傳統應試教育的長期影響下，人們更傾向于以分數和升學作為學習的動力和目標，僅小部分人意識到學習數學的重要性在于提高個人能力、塑造個人思維，以適應和滿足個人及社會發展需要。

如人教版四年級下冊的練習十八“整數加法運算定律推廣到小數”，學生將數學與生活完全剝離開來，將之分為兩個獨立領域，在實際生活中遇到問題時難以主動運用數學意識看待和處理。沒有形成對數學和生活兩者緊密相連的正確認識，便不會主動嘗試運用數學思維處理實際問題，進而無法培養數學應用思維。

二、培養小學四年級學生數學應用意識的教學策略

（一）教師增強數學應用意識

為更好地培養學生的數學應用意識，數學教師首先應具備數學應用意識，理解其重要性與必要性。在教學過程中，加強教學內容與實際生活的結合，充分了解學生特點，選取生活中能與學生形成共鳴并被普遍接受理解的情境，發散學生思維，使學生在生活中學習。

例如，在人教版四年級下冊的圖形運動練習教學中，根據學生的實際情況、教材內容和教育資源引導學生對問題進行探索、發現，在認識矛盾沖突是如何產生的以及如何解決問題的驅使下開展探究活動。

（二）靈活運用現有教材的內容

在檢索相關文獻資料基礎上，結合現階段我國小學教材內容與相關學者和教師研究分析后，教材改革要以時代社會發展為背景，充分考慮學生不同階段水平的學習特點和心理特征。

教材改革應強調教材只是知識載體和教師教學的憑借手段，仍需發揮教師的主導作用，準確把握教材內容，以教材為基礎，結合生活實踐，善于將生活中的數學信息與課堂教學相結合，做到理論與實踐的相互融合，以此促進學生對知識運用能力的提高。

（三）引導學生運用所學的數學知識解決實際問題

數學與生活息息相關。生活中隨處可見數學應用，如認識公頃和平方千米、觀察平行四邊形和梯形。教師在日常教學中可盡量利用生活中隨處可見的數學應用點，在鍛煉學生解題思維能力的同時，形成將數學與日常生活關聯的意識。

學習是一個探索的過程。通過教師的積極引導，使學生形成數學意識，主動將所學書本知識延伸至生活場景中，并利用數學思維解決，以此達到對書本內容的融會貫通，并提升個人能力，獲得自我滿足感與內在動力，以繼續深入探索數學這門學科。

綜上，學生數學應用意識的培養是一項長期且重要的工作，是學校、家庭、社會及學生本人多方面共同努力的結果，也是實現全面素質教育的教育目標。此次分析了關于小學四年級學生數學應用意識培養的現狀及原因，并提出了培養小學四年級學生數學應用意識的教學策略。

參考文獻：

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