新課程背景下小學數學教學生活化的研究

沈曉蓉

摘 要：小學生的抽象思維、發散性思維的培養，需要通過數學知識的學習而逐漸形成。小學數學知識比較抽象，不容易被接受，而將生活化的內容與教學方法融入教學，能有效地促進學生參與教學，從而降低知識難度，提高教學效果，更容易讓學生理解。

關鍵詞：新課程背景;小學數學教學;生活化

數學課和生活有密切關系，那些數學上的例子都來自生活，生活常常需要數學知識，將數學用于生活，能幫助學生理解數學、學習數學，從而靈活地應用數學知識，以訓練學生數學思維，建立數學架構。教師要從教師生活中較簡單的數學知識開始，分層次教學，能提高教學效率，以生活為研究數學知識之源，這種方法可以有效地提高學生的數學能力。

一、生活化教學的意義

（一）對于學生構建數學思維存在幫助作用

其實，數學課堂教學與生活還是有密切關系的，在課堂中，我們發現所有的數學例子都取材于生活。例如，計算食物消耗狀況或計算時間的問題就是應用于生活的數學知識。

（二）促進數學實踐能力的提高

小學數學生活化就是教師從生活中較簡單的數學知識開始，逐漸轉變為復雜的數學知識。這是梯度學習方式，有利于激發學生學習數學的熱情，從生活中的數學知識學起，激勵學生積極進取，鼓勵學生投身于課堂教學，精通數學。

二、小學數學教學的不足

（一）理念不完善

小學生的獨立思考和分析的能力有限，又缺少自學意識，教師講解是傳遞數學知識最直接、最有效的方法，在當今的小學數學教學中，它至關重要。但是由于有關知識要求學生有較強的思考能力，學生常常很難理解，教師要通過例題、練習題的幫助，反復講解，完成知識的傳遞。教師應該將主動學習的權利還給學生，這是改革教學觀念的基本要求。

（二）教師不重視對數學知識的講解

注重數學知識的講解是小學數學教學生活化的一個重要問題。在數學課上，小學數學教師忽略“生活化”教學法對學生的啟發作用，在小學數學課堂教學中，理論性知識仍然占據主導地位。在教授小學數學時，因為小學的教師很熟悉數學教學的內容，并且受到傳統教學方法的影響，慣于用灌輸式方法來教授學生，但使用“生活化”方法，會增加數學教師備課所要多花的時間，引起許多數學教師的反感。此外，部分數學教師在教學過程中，忽略學生自主學習的能力，筆者認為，對于學生的教學，必須進行比較詳盡的理論解釋，讓學生正確地理解教學內容，這種觀點導致小學教師只注重數學原理，在知識傳遞方面，忽略了數學教學方法的研究，忽略了小學生“生活化”教學的功能。

三、新課程背景下小學數學教學生活化的探討

（一）創設情境教學模式

就新課程改革而言，因為小學生年齡較小，熱情高。所以數學教師應具有豐富多樣的教學模式，以刺激學生的學習興趣，引起學生的注意。因此，把生活要素應用于數學教學中，讓學生接受和理解。教師可利用多媒體進行情境教學，能夠增加課堂樂趣，指導學生自主學習。比如，在教學人教版小學數學五年級下冊第3節“長方體和正方體”的3.1“認識長方體與正方體”時，教師可以播放生活中常用的長方體、正方體，比如冰箱、洗衣機、電飯煲等，使學生直觀地了解長方體和正方體之間的差異。教師可以讓學生觀察生活中存在的長方體或正方形，如學生用的文具箱，并讓學生以觀察對象作圖，用長方體或正方體來描繪物體，以加強學生對知識的掌握，引起學生學習的興趣，這樣可以改善數學教師的教學質量。

（二）建立合作教學模式

合作教學模式，即發揮家庭在數學教學生活中的作用，生活教育要延伸至學生的家庭生活。比如，小學數學的乘法口訣，有助于數學知識的后續研究和其他學科的學習，盲目地讓學生背，結果也許不太理想。可以推薦父母把乘法口訣表放在客廳，讓學生在家就能獲得有關的知識。與此同時，父母去市場買東西時，還可以鼓勵學生計算，設問“2只蛋賣3元，10只蛋的總價是多少？”學生能將乘法應用于生活，在家校合作教學中發揮積極作用。協同授課的另一個好處是，可以提高教學生活覆蓋率，之前的數學測驗更需要借助合作教育模式，父母可讓學生參與家庭生活，使其學會數學知識，它是一種參考標準，可以找出學生學習數學的不足，并設法改善環境，在數學教學生活化中進一步提升功能。

總之，小學數學教學生活化有助于學生掌握數學知識，讓學生把數學知識和生活有效地結合在一起，去解決這個問題。在生活化的數學教學中，有助于培養學生的數學學習能力和思維能力，展示了數學知識在生活中的價值，并讓學生更好地掌握數學知識，改善學生的數學成績和數學素養，推動學生全面發展。

參考文獻：

夏敏.新課程背景下小學數學教學生活化的運用分析[J].明日，2019（9）：248.