落實“三教”理念，培育小學生數學核心素養

劉雯

摘 要：隨著課程改革的不斷推進，對于學生的培養提出了新的要求。數學對于小學階段的學生來說既重要，又難以學習，如果能夠培育小學生數學核心素養，數學學習將會事半功倍。基于“三教”理念，提出了培育小學生數學核心素養的具體路徑。

關鍵詞：“三教”理念;數學核心素養;小學生

“三教”理念是由呂傳漢教授首先在國內教育界提出的，經過長時間、大范圍的實踐檢驗，是符合我國學生特點的理念，具體內容包括“教體驗”“教思考”“教表達”。就如何落實“三教”理念培育小學生數學核心素養，本文深入展開了探究。

一、落實“教體驗”，培育小學生想象核心素養

教“體驗”指的是學生在數學學習過程中，通過外部數學知識的學習和大腦內部不斷地進行思考兩種學習方式同時運行的途徑，不斷進行數學知識的積累和理解，最終內化為學生個人的知識，達到能夠清晰概括和掌握抽象數學結論的程度。而小學生的想象核心素養，除卻抽象想象核心素養外，還包括直觀想象核心素養，這兩種具體的想象核心素養都是重點培育對象。從本質上來說，培育小學生想象核心素養就是教會學生如何從數學的角度看問題，在這一過程中，要設定不同的、具體的場景，幫助學生不斷地進行想象，進而得出相關的數學結論和數學概念。

例如，在學習北師大版小學二年級數學“生活中的大數”這節課時，分別設定了不同的場景，提到了具體的數字，像“東方明珠電視塔”的高度是468米、世界最高峰“珠穆拉瑪峰”的高度是8848.86米、人類肉眼可以看到的星星數目是3000顆，通過這些場景中涉及的“大數”，讓學生能夠不斷地在大腦中重復，思考“大數”的含義是什么，多大的數字才能被稱作是“大數”，進而掌握大數的相關概念。在學生抽象思考的過程中，教師要發揮引導作用，將對于學生來說難以理解的地方進行詳細講解，引導學生順利地展開抽象思考，從而培育學生的想象核心素養。

二、落實“教思考”，培育小學生邏輯推理核心素養

在數學學習過程中，勢必會遇到很多問題需要教師和學生一起探究和解決，如果在解決數學問題的過程中，教師能夠引導學生從生活中存在的數學問題出發，思考問題、分析問題、最后解決問題，就能夠增強學生的邏輯推理能力，這就是“教思考”理念。而落實“教思考”主要分為兩步，第一步引導學生根據實例推理結論，并通過語言描述數學結論。第二步進行規范的數學推理，證明學生所得出的結論是成立且正確的。通過這一過程，能夠促使學生邏輯推理核心素養增強。

例如，在學習北師大版小學三年級數學“認識分數”這節內容時，先由教師引導學生解決“兩個小朋友平均分一個蘋果怎么分？”的問題，在學生回答出“每人分半個”這一答案時，再引導學生思考下一個問題“一半用數字如何表示”。這節課的重點在于學生對“分數”的理解，除了教師引導學生回答和思考，也要讓學生自己動手，通過給圖形涂顏色，將圖形平均分成若干分的方式，感受“分數”的具體含義，清楚“分子”“分數線”“分母”各代表的含義。通過這種由教師引導學生思考問題、分析問題和解決問題的方式，能夠幫助學生完整地思考具體的數學問題，進而增強學生的邏輯推理能力。

三、落實“教表達”，培育小學生數據分析核心素養

“教表達”就是引導學生在解決數學問題的過程中，運用已經掌握的方法和相關概念，完整地表達解決數學問題的步驟。這種表達能力主要包括兩部分：一部分是口頭表達，另一部分是書面表達，并且要求表達的內容規范、準確，這就給學生數據分析的正確性提出了更高的要求。

例如，在學習北師大版小學三年級數學“乘法”這節內容時，先用“買4把12元的椅子需要多少錢？”的問題引入本課，教師可以引導學生先用加法運算計算出結果，再進行乘法運算方法的講解。通過教師的講解，學生能夠自主解決類似的問題，并用符號形式、數字形式表達乘法運算的過程，而完成這一計算過程能夠促進學生數據分析能力的提升。

四、結語

“三教”理念在教學中應用，很大程度上打破了傳統“灌輸式”的教學方式，給予學生自主思考的時間，培養了學生自主解決問題的能力，極大地提高了學生學習數學的能力，激發了學生學習數學的積極性。

參考文獻：

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