新時代基層卓越小學數學教師核心素養基本特征

南玉花

摘 要：現階段，時代正在不斷發展，素質教育的重要意義日漸凸顯，教育領域愈發重視對學生綜合素質與能力的培育與提升。小學數學課程內容與實際生活有著極為緊密的關聯，是必須學習的基本課程內容，能為學生日后各個階段的數學學習甚至其他科目的學習提供基礎條件。鑒于此，在落實小學數學定性教育的過程中，基層小學數學教師務必要注重學生數學核心素養的提升。

關鍵詞：新時代;基層小學;數學教師;核心素養;基本特征

數學可以為人們的科學研究提供源源不斷的動力，對學生來講是一門基礎性科目。在新時期，基層小學數學教師只有具備優良的數學核心素養，才能為學生提供充分且全面的數學教育。由此可見，明確基層小學數學教師核心素養基本特征，并提升教師的核心素養，是優化數學教學效果的重要路徑。

一、新時代基層小學數學教師核心素養基本特征概述

（一）核心知識

數學這門科目本身具備較強的實用性，相對來講，小學數學課程內容較為簡單易懂，然而，其中仍然潛藏著諸多較為重要的數學思維。數學知識是數學教師核心素養的重要組成部分，能夠促使學生利用自己掌握的簡單數學內容對數學課程進行理解，逐漸幫助學生形成卓越的數學思維能力。例如，教師在針對“三角形”方面的數學課程以及問題進行講解的過程中，可以對課程內的核心知識內容進行講授，使學生可以深刻理解三角形的基本定義及根本性質。

（二）核心技能

核心技能，通常以教學方法作為基點進行選擇。依照學生實際學習狀況以及所處的學習環境，所選擇最具實用性的教學方法是小學數學教師的核心技能。教師可以從多種多樣的教學方法中選取適宜的教學技能，以此增強學生對數學課程內容的理解，這對教師來講是一種重要的核心技能。除此以外，教師可以對學生日常的學習過程進行實時觀察，充分了解學生的數學學習能力，這也是教師的一種核心技能。

（三）專業精神

專業精神，主要是對教師的思想意識、道德品質所提出的標準與要求，對教師來講，是對其能否將關注學生長久進步與發展作為自身道德品質標準的具體要求。專業精神可以簡單地概括為三點，即思想情感、情緒態度以及思想價值觀念，這三點可以使教師對履行自身職責的重要意義有充分的認知，可以為學生的未來發展與進步打下牢固的基礎。

二、新時代小學數學素養基本要素分析

（一）數學人文要素

數學人文，指的是對數學保持長久的學習與探究熱情，感悟并分析數學定律中蘊含的奧秘，在學習數學的過程中獲得樂趣，并將數學知識應用在溝通以及交流方面。鑒于此，數學教師應當充分重視數學人文素養，以此為立足點，對學生進行科學的引導，促使其主動學習數學課程內容，從中感受到數學本身具有的迷人魅力，使學生能夠享受學習數學，積極地探究數學知識中潛藏的規律與定律，使其能夠深入理解數學，不斷學習與研究數學，長久地對數學保持熱情。

（二）數學意識要素

數學意識，指的是在頭腦中儲存許多數學定理、數學公式以及邏輯思維，一旦遇到對應的問題，便可以憑借自己掌握的數學知識對其進行妥善處理。鑒于此，教師要具備強烈的數學意識，在教學過程中著重幫助學生在頭腦中形成數學知識框架，促使學生的學習更加具有條理性，更好地學習數學知識內容，從而迅速利用自己掌握的數學知識解決數學問題。

（三）數學思想要素

數學思想，指的是學生要具備理性思維、邏輯思維，對數學問題的本質有清晰、精準的認知，最終形成處理數學問題的能力。數學思想主要涵蓋三個部分：抽象思維、推理能力以及建模能力。因此，教師應當重視數學思想，并以此為基礎，促使學生在數學學習方面投入更多的精力。在此基礎上，對學生的學習效果進行優化，重點培養學生的數學邏輯思維能力以及推理能力，使其在面臨復雜的數學問題時，可以對問題進行科學的推理與探索，使用簡單的步驟與知識解決問題。

三、結束語

總而言之，教師要與學生建立良好的合作關系，不斷培養學生的數學能力。教師要重視對學生數學核心素養的培育，確保學生可以充分理解數學課程的基本內容，靈活應用數學知識探究數學課程中潛藏的奧秘。

參考文獻：

[1]路全宏.新時代基層小學數學教師核心素養基本特征[J].新課程，2020（44）：232.

[2]袁路路.小學數學教師對數學核心素養認識的調查研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2018.

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃一般課題“新時代基層卓越小學數學教師培養體系建設研究——以靖遠縣為例”（課題立項號：GS[2021]GHB0401）階段性成果。