信息技術與小學數學教學融合應用的研究

摘 要：技術的發展為各項事業的進步與騰飛提供了支持，為此各個領域均較之前有了全新的面貌，教育領域亦如此，在技術的融入背景下，課程開展得更為順利。其中信息技術以具象化、大容量和可利用水平高的優勢被積極應用于實際教學環節，對學生能力的提升起到了一定的作用。因此，以小學數學為切入點，分析在教學中融入信息技術的具體方式，以期為我國教育事業的發展貢獻力量。

關鍵詞：信息技術;小學數學;融合應用

小學階段的學生，其能力和思維尚未完全成型，教師在教學過程中要關注到這一特點，立足學生的發展現狀，提出能夠在能力培養和思維水平提升的層面起到作用的創新方法，保證核心素養滲透要求的落實。由此可見，要積極引入新方法，而信息技術的融入即可起到相應的作用，教師要重視信息技術與小學數學教學過程的融合。

一、課前導入階段，應用信息技術創設情境

課前是引導學生快速進入學習環境的關鍵環節，但在傳統教學中，在導入階段教師往往采取“開門見山”的方式，直接說明這節課主要講的內容，這并不能有效調動學生的思維，反而會因方式的老套使得學生心生倦怠之感。將信息技術引入小學數學教學中，可充分發揮直觀化和可視化的優勢，通過與生活實際相聯系，構建與生活環境相符合的場景，從而保證學生在具象化的視頻影像中體味數學知識在實際生活中的運用。除了可代入具有生活化色彩的情境外，教師還可運用視頻、動畫等展示某個科學實驗過程，通過問題情境的創設也能達到激活學生興趣的效果。

二、新知講解階段，應用信息技術突破難點

傳統教學中教師新課講解注重對基礎知識的全覆蓋，事無巨細將課本中的全部內容一股腦地灌輸給學生，但收效甚微。出現此種情況的原因是，學生是發展中的人，其有一定的篩選和辨別能力，對于自己感興趣的東西才會花時間深入探究，遺憾的是，僅采用灌輸式的辦法無益于深入學習，因此在新知講解的階段不僅要突出重難點，還要激發學生的主動學習熱情。教師可運用微課將重難點知識的講解轉化為視頻，學生可根據視頻中對重難點的剖析過程自主學習，此時要求教師及時給予指導，保證重難點知識掌握的效果。

三、課后評價階段，應用信息技術掌握學情

結合建構理論以及最近發展區理論可知，學生是不斷發展和進步的，基于此，教師要能夠動態掌握學生的發展情況，這樣才能得知在之后的教學中將重點放置于何處。為此，教師可充分利用大數據分析技術，在預習環節，在學習平臺上上傳預習導學單，學生觀看完微課視頻要回答導學單中的問題，并提交給后臺。經過大數據分析后，能夠清楚表明其中學生理解較為困難的知識點是什么，基于此即可對實際教學的設計內容加以優化。同時每個學生在上傳后，其做題記錄已經存儲于后臺，教師可隨時調取信息，通過比對其在階段性學習中的表現形成分析報告，實現精準教學。除此以外，教師應用信息技術，分析階段性測驗中學生做錯的題目，確定其集中于哪些知識點、錯題的數量、比重和可能原因，基于此教師將對每個學生的能力和思維發展的進程有所了解。

綜上所述，在小學數學教學中融入信息技術是明智之舉，對教學環境的改善以及方法的擴充都起到了一定的作用，因此教師要在不同的教學環節引入適當的信息技術，從而激活學生的興趣，使其更為主動地參與到實際探究活動中。為達成新課標中的任務，教師要提升個人素養，學會操作多媒體教具，并能準確應用信息技術，從而為學生創設直觀情境，了解其發展狀態，提升教學水平。

參考文獻：

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[3]何姝凝.信息技術在小學數學教學中應用現狀及對策研究[D].牡丹江：牡丹江師范學院，2020.

作者簡介：田遇春（1981.5—），男，2006年6月畢業于西北師范大學（專業：數學與應用數學），甘肅省平涼市靜寧縣人。2015年9月被縣委縣政府評為“先進教育工作者”;2016年9月被市委市政府評為“先進個人”;2018年7月市教育局授予“全市教育系統優秀共產黨員稱號”;2019年8月被人民教育家研究院和教育局評為“靜寧縣教育教學改革優秀校長”;2019年9月被縣委縣政府評為“先進教育工作者”。

注：本文系平涼市教育科學“十四五”規劃2021年度課題立項“核心素養視角下小學生綜合能力的培養探究”（課題立項號：[2021]PLG128）階段性成果。