高中語文群文閱讀教學中存在的問題及解決策略

陳國民

摘 要：高中語文群文閱讀教學是以教材內(nèi)一篇課文為基礎，以具有挑戰(zhàn)性及探究性的議題為主線，將多篇與教材課文內(nèi)容、主題、表達手法等關系緊密的文章構建成群文，再通過學生的自主閱讀、溝通交流領悟文章的思想感情、寫作技巧，感受文學作品的魅力，有助于彰顯語文學科的工具性及人文性，提升學生語文學科的核心素養(yǎng)。結合實際教學經(jīng)驗分析高中語文群文閱讀教學存在的問題并提出相應的解決策略，以供參考。

關鍵詞：高中;群文閱讀教學;問題;解決策略

群文閱讀是指向核心素養(yǎng)培育的高中語文閱讀教學模式，注重學生全面和諧發(fā)展。自群文閱讀這一概念提出以來，立即成為廣大語文教師研究與關注的焦點，在日常教學中教師也經(jīng)常開展群文閱讀活動，踐行新課程標準與核心素養(yǎng)理念。但從高中群文閱讀教學實踐來看，依然存在工具性弱化、資源單一、以教法為本等問題，制約了群文閱讀教學的發(fā)展，不利于發(fā)揮群文閱讀教學的重要價值。

一、重人文性，輕工具性問題及其解決策略

問題：當前高中語文群文閱讀教學中存在的顯著問題便是重內(nèi)容及內(nèi)涵理解，輕表達技巧與語文思維的訓練。傳統(tǒng)群文閱讀教學模式下，教師以文本的內(nèi)容及思想情感的解讀為要點，以同一思想主題、同一內(nèi)涵作為串聯(lián)群文的議題，雖然能夠使學生受到人文精神的感召，但缺乏對表達技巧、寫作方式、行為脈絡的對比分析，這將會弱化語文學科的工具性特征，學生即使知曉了文本的內(nèi)容與內(nèi)涵，在面對相似情境時也難以用語言準確、恰當?shù)乇磉_自身想法、觀點與感受。

策略：為解決當前群文閱讀教學中重人文性、輕工具性問題，建議教師把握好語文學科工具性與人文性間的平衡度。一是將表達手法、寫作技巧、謀篇布局、行文思路等作為議題之一，使學生切實感受到作者在表現(xiàn)復雜且深刻情感時的精妙構思、精湛技巧與匠心獨運;二是要注重學生閱讀思維的培養(yǎng)，以多文本語言細節(jié)、人物形象的對比為議題使學生形成對比、求異、批判、反思的思維能力，以此使群文閱讀教學對接核心素養(yǎng)。

二、資源單一，渠道受阻問題及其解決策略

問題：教師是群文閱讀資源建構的主體，教師對群文閱讀教學的理解與認知程度、對群文閱讀教學步驟的剖析等都會影響群文閱讀資源的適宜性、有效性。部分教師未能理解群文閱讀教學的內(nèi)涵與意義，將多篇文章簡單、機械地堆砌在一起供學生閱讀，學生無法對多篇文章形成整體上的感知，不僅會加大學生的閱讀任務量，而且會弱化學生參與群文閱讀活動的積極性。此外，部分教師在整合資源的過程中忽視學生的主觀需求，所以構建的群文與學生既有閱讀能力、閱讀知識及生活經(jīng)歷脫節(jié)，無法啟發(fā)學生寫作及閱讀方法，難以引發(fā)學生情感共鳴。

策略：為保證群文閱讀資源與學生學習、認知、閱讀及審美需求對接，建議教師在開展群文閱讀教學活動前閱讀相關理論、文獻資料，結合自身教學經(jīng)驗及感悟形成個性化的群文閱讀教學策略，從多種渠道中整合資源，對其刪選或補充后形成群文閱讀資源庫，在教學時可實現(xiàn)群文閱讀資源的實時調(diào)取與動態(tài)調(diào)整。同時，教師可設置“資源籌劃課”，請學生圍繞議題、根據(jù)自身的喜好自主整合群文閱讀資源，將資源收集的主動權交給學生。在正式授課時，教師請學生說一說自己收集該文章的原因、與教材課文的聯(lián)系、對文章的感受與理解等，激發(fā)學生主動性，使學生全過程參與到群文閱讀中。

三、教法為本，教材為重問題及其解決策略

問題：群文閱讀指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，先決條件便是凸顯學生在群文閱讀中的主體性地位。但部分教師在課堂上依然以知識傳輸為本位，所采用的教學方式也是“一問一答”，學生只能跟隨教師的思路理解多文本之間的聯(lián)系，結合教師的講解與解讀探索議題，并未積極主動、創(chuàng)造性地進行知識汲取、知識建構與問題解決，這不僅會降低群文閱讀教學實效性，而且會弱化學生的表達力、想象力、聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

策略：教師在群文閱讀教學中，需要與學生圍繞議題制訂群文閱讀計劃，將學生分為若干小組以降低群文閱讀的難度。學生利用自習或課余時間靈活采用略讀、精度等閱讀策略，綜合運用批注、思維導圖等閱讀方法完成群文閱讀任務，這樣可以提升學生自主閱讀的能力，避免教師思維、理念等對學生的閱讀與理解造成負面影響。

群文閱讀教學雖然推行已久，但實踐成功經(jīng)驗略有不足。高中語文教師需深入領會群文閱讀教學內(nèi)涵，自主構建群文閱讀教學策略。同時，在教學中把握好語文學科人文性與工具性的平衡度，尊重學生主體性地位，積極開展自主性群文閱讀活動，以此充分發(fā)揮群文閱讀教學在培育學生核心素養(yǎng)、提升學生閱讀及寫作能力方面的作用。

參考文獻：

李桂芳.基于群文閱讀的高中語文單元整合教學方式及實施策略[J].教育科學論壇，2021（17）：50-52.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“高中語文‘群文閱讀實踐策略研究”（課題批準號：GS[2020]GHB2531）的研究成果。