小學(xué)生課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因與干預(yù)策略

張紅燕

摘 要：學(xué)生作為課堂的主體，其行為會(huì)對(duì)課堂效果造成各種影響，好的行為可提升課堂氣氛，但有些問(wèn)題行為則會(huì)造成課堂秩序的混亂。

關(guān)鍵詞：小學(xué);課堂問(wèn)題行為;解決措施

小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，其課堂問(wèn)題主要分為兩方面，一方面為外向型，即為引起他人注意而產(chǎn)生的行為，如惡作劇、隨意離開(kāi)位置、打架等;另一方面為內(nèi)向型，即課堂注意力不集中，卻不影響他人的行為，如擺弄物品、不與人溝通、做小動(dòng)作等。

一、小學(xué)生課堂問(wèn)題產(chǎn)生原因

小學(xué)生分辨是非能力較差，若某些因素對(duì)學(xué)生思維造成影響，則會(huì)引發(fā)課堂問(wèn)題出現(xiàn)。第一，自身因素影響。不同學(xué)生對(duì)同一事物會(huì)產(chǎn)生不同理解，有些學(xué)生由于外在因素影響，自制力較差，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂問(wèn)題。第二，教師因素影響。教師在授課過(guò)程中不僅要傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，有些教師由于學(xué)生成績(jī)不理想，會(huì)對(duì)其進(jìn)行體罰，甚至言語(yǔ)諷刺，這樣做會(huì)打擊學(xué)生自尊心，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理出現(xiàn)。第三，家庭因素影響。有些父母由于工作原因，不能長(zhǎng)時(shí)間陪伴在孩子身邊，孩子長(zhǎng)期處在孤獨(dú)感之中，可能直接導(dǎo)致心理焦慮，進(jìn)而引發(fā)注意力不集中等問(wèn)題。

二、有效解決小學(xué)生課堂問(wèn)題

1.改善師生關(guān)系

師生關(guān)系是指教師與學(xué)生在交往過(guò)程中形成的一種人際關(guān)系，是維持學(xué)生與教師溝通的紐帶，不僅影響著教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也影響著學(xué)生思維的發(fā)展。在傳統(tǒng)觀念中，教師以領(lǐng)導(dǎo)者身份單方面向?qū)W生下達(dá)命令，并要求其必須完成，給學(xué)生帶來(lái)被支配的感覺(jué)。為此，教師應(yīng)做出相應(yīng)改變，從思想觀念開(kāi)始，將學(xué)生看作自己的朋友，雙方處于平等地位。從目前教育改革工作來(lái)看，教師的職責(zé)不單單是為學(xué)生傳授知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)促進(jìn)其思維發(fā)展，鼓勵(lì)思考，教師應(yīng)成為學(xué)生的榜樣，在尊重學(xué)生的同時(shí)，在其心中樹(shù)立高大形象。當(dāng)學(xué)生在生活中或?qū)W習(xí)中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)采取主動(dòng)溝通的方式，幫助其分析原因，并提供相應(yīng)建議[1]。由于小學(xué)生的“聽(tīng)話”行為往往都是建立在互相信任之上，所以，教師應(yīng)與學(xué)生建立溝通，讓學(xué)生相信自己，從而減少課堂問(wèn)題的發(fā)生。

2.提高學(xué)生自我管理水平

課堂問(wèn)題行為的解決，不僅需要教師加強(qiáng)管理，同時(shí)也需要學(xué)生加強(qiáng)自我約束能力。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生能力的黃金時(shí)期，在此期間，應(yīng)為其樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀念。由于小學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，要想盡快看到自我約束成果是非常困難的，教師不能盲目地灌輸相關(guān)理念，而是需要耐心引導(dǎo)學(xué)生，使其逐漸了解自我管理，最終達(dá)成目的。一方面，教師應(yīng)全面了解學(xué)生生活習(xí)慣以及興趣愛(ài)好，在此基礎(chǔ)之上，以朋友或家長(zhǎng)身份，通過(guò)單獨(dú)對(duì)話的形式對(duì)其給予一定期望，當(dāng)學(xué)生感受到教師的愛(ài)意時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生積極向上的態(tài)度，為了達(dá)到目標(biāo)而進(jìn)行自我管理。另一方面，教師可在班級(jí)內(nèi)設(shè)置監(jiān)督崗位，每位同學(xué)輪流上崗。在上崗期間，學(xué)生可維持班級(jí)紀(jì)律，發(fā)現(xiàn)課堂問(wèn)題時(shí)，可舉手示意教師。平常出現(xiàn)課堂問(wèn)題的學(xué)生上崗時(shí)，會(huì)感受到平等待遇，其管理意識(shí)會(huì)更高。教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生在互相管理的同時(shí)逐漸形成自我管理意識(shí)。

3.制定課堂規(guī)則

想要?jiǎng)?chuàng)建和諧的課堂氛圍，單靠學(xué)生自我約束是不夠的，教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)課堂規(guī)則，用于約束學(xué)生某些行為，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此時(shí)教師應(yīng)該注意的是，規(guī)則約束不應(yīng)完全按照教師的意向單方面約束學(xué)生，而應(yīng)用規(guī)則帶領(lǐng)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自我管理。教師可利用一節(jié)課的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，先讓學(xué)生說(shuō)出其自身問(wèn)題，隨后讓同桌說(shuō)出應(yīng)對(duì)方案，教師則分析方案是否可行。利用共同討論的方法制定相應(yīng)的課堂規(guī)則，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，如果教師單方面的制定規(guī)則，并強(qiáng)制實(shí)施，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而出現(xiàn)更多課堂問(wèn)題。

4.建立行為控制方案

第一，教師可運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰模式對(duì)學(xué)生的課堂問(wèn)題進(jìn)行處理。在處理過(guò)程中，教師應(yīng)充分了解問(wèn)題出現(xiàn)的原因，針對(duì)性地進(jìn)行處理，做到從源頭抓起，若教師只是盲目地按照眼前情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，不僅會(huì)使師生關(guān)系不和諧，而且會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成打擊[2]。第二，在教學(xué)過(guò)程中，若教師發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況，可利用肢體語(yǔ)言將學(xué)生的注意力拉回到課堂中，同時(shí)，這種做法也能有效維護(hù)學(xué)生的自尊心。第三，小學(xué)生由于其表現(xiàn)欲較強(qiáng)，在聽(tīng)課過(guò)程中，為了引起教師注意，會(huì)做一些小動(dòng)作，但不會(huì)對(duì)其他同學(xué)造成影響，此時(shí)，教師可故意忽視其行為，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有成功得到注意后，便會(huì)自行停止。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文英，蘇維驥.小學(xué)課堂問(wèn)題行為管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].教育界（上），2019（9）：15-16.

[2]黃小麗，姚觀平.小學(xué)課堂管理問(wèn)題分析[J].信息周刊，2019（5）：402.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)生課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因及對(duì)策研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0543）成果。