探討線上教學期間利用信息技術手段優化小學英語寫作教學

黃映華

摘 要：英語寫作是小學英語學習和考核的重要組成部分。然而，英語寫作一直是學生的薄弱環節。利用線上教學這一契機，筆者充分利用信息技術手段，探討了如何把圖片、視頻、網頁、電子繪本等信息技術手段融合到寫作教學中，激發學生寫作興趣與動機，優化小學英語寫作教學，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：線上教學;信息技術;英語寫作

一、線上教學期間利用信息技術手段優化英語寫作教學的重要性

本文根據教科版英語六年級下冊教材前三個模塊的學習目標和線上教學期間學生存在的寫作現狀，以及結合線上教學工作安排和英語課程安排這幾個方面，談論了線上教學期間利用信息技術手段優化小學英語寫作教學的重要性。

本學期教科版英語六年級下冊教學目標之一：繼續培養和提升學生的閱讀能力和寫作能力。六年級大部分學生能夠閱讀和理解與課文難度相當或稍高的模塊話題對話或短文，但是說和寫方面的能力仍然比較薄弱。線上教學期間，筆者通過班級群、問卷星等調查了解學生的寫作現狀，從而有針對性地借助信息技術手段對其進行線上寫作輔導。如優化組合多媒體，能夠為學生創造習作情境，激發學生的寫作積極性。又如利用電子繪本閱讀，能幫助學生擴大詞匯量，為寫作打好詞匯基礎，同時培養學生語感，以讀促寫，從而提高學生英語寫作能力。

根據我區教育局提出“兩個為主，一個為輔”的要求（即以市“托底資源”為主，教師解疑輔導為主，以校本補充資源為輔），我校線上教育的安排以“廣州電視課堂”為主，教師在自己的課程期間全程跟蹤，指導答疑。而電視課堂英語課程受教學時間和教學進度的限制，沒有過多地對學生進行英語寫作指導。學生由于缺乏寫作學習策略和有針對性的學法指導，因而難以提高寫作能力，這就需要任課教師借助信息技術手段進行線上寫作教學補充和輔導。

二、線上教學期間利用信息技術手段優化小學英語寫作教學的策略

“廣州電視課堂”安排的英語課程學習時間為20分鐘觀看直播。因此，筆者主要探討了如何在20分鐘的練習與思考時間里，靈活利用信息技術手段進行線上補充寫作教學和輔導，以及如何利用課外閱讀與課后作業進行線下寫作鞏固和拓展，從而提高學生的寫作能力。

筆者以教科版英語六年級下冊前三個模塊的寫作訓練為例（第一模塊復述寓言故事，第二模塊描述動物，第三模塊介紹名人），結合學校線上教學工作安排，主要探討了信息技術環境下充分利用圖片、視頻、網頁、電子繪本等手段優化寫作教學，有效提高六年級學生的寫作能力。下面筆者主要從課前、課中、課后這三個階段展開論述。

（一）課前準備：通過問卷星的預習反饋，全面掌握學生寫作預習情況

1. 教師準備：主要包括線下教學設計準備及線上資源準備兩部分。

2. 學生準備：主要為預習內容及作業準備。課前筆者布置學生“深度預習，自主學習”任務單。

3. 課前預習反饋：通過設計問卷星及調查問卷全面掌握學生預習情況。借助問卷星，筆者了解到學生預習過程中提出的問題以及預測學生在寫作中會遇到的困難。

（二）課中教學：優化整合，把各種信息技術手段融合到寫作教學中

線上教學期間，學校實施的是以“廣州電視課堂”名師教學為主，以任課教師輔導答疑為輔的“雙師”教學。在20分鐘的“練習與思考時間”補充教學的時間段，任課教師進行輔導和答疑。筆者主要采用了班級QQ群屏幕分享直播功能和自制微課相結合的形式進行線上教學補充。根據學生的預習反饋，筆者結合電視課堂教學的授課內容，提前準備好圖片、教學課件或者錄制微課視頻等線上資源進行補充教學。

在英語寫作教學中，筆者發現靈活地把信息技術手段融合寫作教學中，能更好地達成教學目標。多媒體作為教學活動的一種輔助手段，給筆者的線上寫作“課堂”注入了新的活力。筆者運用多媒體課件等，對寫作重、難點知識進行梳理講解，將教學內容碎片化、精煉化，建立知識體系框架，在補充寫作教學過程中起到較好效果。

1. 運用圖片、視頻、網頁等手段激發學生熱情，讓學生想寫

在寫作教學中恰當利用信息技術能夠為學生提供圖文并茂、生動活潑的教學情境。筆者巧用多媒體創設良好的習作情境，激發學生參與的熱情，讓學生在愉快的情緒下寫作，讓學生從“要我寫”轉化成“我想寫”，激發“想寫”的欲望。

同時，依靠網絡、利用網絡，既能激發學生的寫作興趣，又能有效促進讀寫結合，提高寫作教學效率。線上寫作教學過程中，教師可以充分發揮網絡資源優勢，為學生創造情境，激發學生情感，啟迪思想，能使他們通過直觀、形象的情境，步入寫作境界，達到既定的寫作要求。

2. 運用教學課件明確寫作任務和有效分析寫作要點，使學生會寫

筆者充分利用多媒體課件巨大的存儲能力，存儲豐富多彩、形象生動的文字、圖像、聲音等教學資源來激活英語“課堂”教學，提高“課堂”教學效率。要讓學生會寫英語作文，提高他們的寫作能力，首先要為他們提供豐富的寫作資源。因此，筆者運用教學課件制作寫作話題資源包，如動物、名人、故事、旅游、禮貌用語等。

筆者借助教學課件輕易地處理與寫作相關的圖片、文字信息等，視、聽結合的呈現方式，讓學生直觀地理解寫作要求，分析寫作要點。借助教學課件，可以把寫作要求變得簡單明了，尤其是一些寫作要點，可以運用課件進行分析、呈現，精煉化，使學生一目了然，便于學生理解、掌握。

3. 利用課件的信息處理與信息優化培養寫作策略，使學生善寫

提高學生寫作能力，要善于利用課件的信息處理與優化技術。寫作的策略運用是否得當合理，直接影響寫作的效果。如果說積累豐富的英語詞匯是英語寫作的前提，那么，掌握一定的寫作技巧是英語寫作的根本。缺乏對學生寫作的方法指導，學生會由于“不會寫”而導致“不愛寫”和“不愿寫”。

運用思維導圖是一個重要的寫作技巧。很多學生寫作時不知道該如何思考，而思維導圖可以成為學生寫作思考的路線圖。例如，在寫名人的作文時，筆者運用e-world軟件畫出思維導圖，引導學生從外貌、性格、職業、愛好等方面對名人進行介紹;又通過思維導圖從when、who、where、how、what等幾方面有條理地描述名人。學生通過思維導圖，能清晰地看到本話題的寫作框架，然后根據寫作路線圖就可以很快地把作文寫出來。繪制和完善寫作思維導圖的過程，其實是一個促進學生寫作能力形成的過程。以思維導圖的直觀形象，為寫作導航，更能觸發學生的發散思維，使學生善寫，讓學生體驗到寫作的快樂。

（三）課后拓展：開展線上課外閱讀和布置課后寫作練筆

課后是課堂教學的延續，教師要和學生及時溝通，反饋授課情況并進行改進。每次寫作教學課程結束后，針對本次課程內容，筆者會布置課后寫作練筆進行鞏固，并且推薦線上課外閱讀進行課后拓展，強化學生對知識的掌握。

1. 推薦電子繪本閱讀，以讀促寫，使學生愛寫

在線上教學期間，筆者引導學生進行電子繪本閱讀，確保學生每周完成一定量的英語課外閱讀。例如，推薦學生閱讀與模塊寫作主題相關的英語電子繪本。廣州市中小學智慧閱讀平臺上提供了很多豐富的繪本故事，它能針對不同層次的學生提供不同類型的繪本故事，閱讀內容多樣化，圖文并茂，聲像結合，讓學生喜愛看、積極看。電子繪本閱讀能使學生對記憶單詞產生興趣，而不是因為枯燥地背單詞而厭惡英語寫作。有了廣泛的閱讀，學生就能獲取各種各樣的知識，同時在各種不同的閱讀方式中，使學生產生語感，激發了靈感，有了語感和靈感，作文就成了水到渠成的輕松事。

2. 布置寫作練筆，線上提交和反饋，激勵學生線下自主學習

課后筆者布置學生完成寫作練筆，并在QQ群上傳寫作練習作業，然后進行在線指導和點評，推薦優秀示范作文，讓學生可以看到同學的成果和進展，并互相學習，營造班級線上學習氛圍。布置線下作業促使學生進行線下自主復習、學習;同時線上提交和反饋又鼓勵了學生積極參與互動學習，共同進步。

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