課內外閱讀結合，讓學生厚積薄發(fā)

楊麗

[摘 要]語文課程標準強調要讓學生多讀書、讀好書、讀整本的書。因此，在教學中教師既要引導學生讀好課本，進行知識的學習與積累，又要充分利用課外閱讀資源，拓寬學習空間，增加學生的實踐機會，由課內到課外、由閱讀到生活 ，讓學生在閱讀和實踐中，將課內外所學知識融會貫通。只有這樣，才能在潛移默化中提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，達到厚積薄發(fā)的目的。

[關鍵詞]閱讀教學;生活實踐;厚積薄發(fā)

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0021-02

蘇霍姆林斯基曾說：“對于學習困難的學生，要引導他們閱讀、閱讀、再閱讀。”課本上的選文充分體現工具性與人文性統(tǒng)一的特點。要想提高學生的語文能力，僅靠課本的知識是不夠的。語文課程具有全面性、綜合性和廣泛性的特點。因此，教師要引領學生走向課外閱讀和生活實踐這一教育領域，拓寬他們的學習空間，增加學生語文實踐的機會，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和生活實踐能力。語文教育是母語教育，學習資源和實踐機會無處不在。因此，教師既要引導學生充分利用好課本，夯實基礎知識、基本能力，又要讓學生走進課外閱讀、走向生活，使課內外知識相互交融滲透。這樣，既能擴大學生的閱讀量，開闊學生的視野，又能在潛移默化中陶冶學生的情操，使他們獲得美的享受，不斷提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。正是基于這樣的認識，我認為語文教學在用好課本的同時，還要開啟課外閱讀和生活實踐的學習路徑，以求達到厚積薄發(fā)的學習目的。

一、由課內到課外，以達厚積薄發(fā)

語文教學離不開聽、說、讀、寫這四項基本的任務。因此，在課堂教學中，教師不僅要讓學生掌握好課內知識，而且要引導學生進行課外閱讀，以促進學生積累語文知識。只有這樣，才能讓學生聽得認真、讀得有情、說得動聽、寫得逼真。課外閱讀作為課堂閱讀教學的延伸，是學生對語文知識拓展的一條主要途徑，更是學生思維自由發(fā)展的空間。在教學中，只有結合課內閱讀教學，有針對性地布置課外閱讀，才能讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣，學會閱讀，從而逐漸達到語文新課標對小學階段提出的閱讀要求，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（一）針對教學內容做好課前閱讀

教學新課前，布置學生搜集并閱讀與教學內容相關的信息、圖片等，能激起學生課外閱讀的興趣，同時也能使學生搜集信息、處理信息的能力得到鍛煉。

如，在教學蘇教版教材四年級上冊的《天安門廣場》一文時，課前我引導學生搜集新中國成立前后、奧運會在中國、抗戰(zhàn)勝利70周年閱兵儀式等與天安門廣場有關的信息，并閱讀有關天安門的小故事等。這樣，使學生對天安門的今昔有了對比性認識。在教學時，學生就會對“天安門是新中國的象征”“五星紅旗與旭日一同升起”“無數盆鮮花組成一個個大花壇，把廣場裝點得猶如五彩繽紛的大花園”等這些重點句子有深刻的理解，體會到它們的含義。在朗讀時，由于學生對天安門的各個方面有了較具體的了解，因此他們能把天安門的雄偉壯麗、蓬勃向上的氣勢體現出來，他們的民族自豪感也油然而生。

課前信息的搜集與閱讀，不僅能充分體現學生的主體地位，而且使教學的重難點也得到有效突破。在課堂上，學生回答問題的欲望更加強烈，大大提高了課堂教學效率。課堂因學生的準備充分而豐滿。

（二）得法于課內，得益于課外

推薦課后讀物，教師要引導學生將課內所學之法運用到課外閱讀中去，以求“得法于課內，得益于課外”，使課內外知識融會貫通，讓學生在閱讀中不斷整合知識，逐漸提高學生的語文學習能力。

如，古詩《憫農》這首詩，前兩句采用夸張的手法極言糧食的豐收;第三句“四海無閑田”同前兩句一起，反襯了“農夫猶餓死”的悲慘命運。為讓學生更深入地理解這首詩，擴大學生的閱讀量，課堂上，在學生領悟該詩后，我先出示《陶者》和《蠶婦》兩首詩：

陶 者

梅堯臣 〔宋〕

陶盡門前土，

屋上無片瓦。

十指不沾泥，

鱗鱗居大廈。

蠶 婦

張俞（宋）

昨日入城市，

歸來淚滿巾。

遍身羅綺者，

不是養(yǎng)蠶人。

然后，讓學生運用課上所學的方法進行讀一讀、比一比，思考并交流《陶者》《蠶婦》這兩首詩與《憫農》一詩的相同之處。這樣，讓學生把課內所學之法及時運用到《陶者》《蠶婦》兩首詩的分析中，體會古代勞動人民的悲慘生活。課外兩首詩的補充，使課內外的知識相互交融、滲透，達到“得法于課內，得益于課外”的效果，讓學生在整合中不斷積累知識，提高閱讀能力。

二、同題讀物引讀，以點帶面厚積薄發(fā)

同題讀物引讀，是指由一篇文章延伸到相同題材文章的閱讀，或由節(jié)選篇章的閱讀到整本書的閱讀，這樣能擴大學生的閱讀量。

（一）由篇到類，擴大學生閱讀

如，教學蘇教版教材的《盧溝橋烽火》和《聶將軍與日本小姑娘》兩篇課文后，我向學生推薦了同樣反映抗日戰(zhàn)爭題材的《百團大戰(zhàn)》《小兵張嘎》等小說。這樣，在不斷閱讀中使學生不僅獲得了知識的積累，而且產生對祖國的愛和民族的責任感。

又如，在學完寫景文章《三亞落日》后，我推薦學生閱讀巴金寫的《海上日出》一文。這樣，他們不僅體會到落日的美妙絕倫，還感受日出的奇?zhèn)延^。在課內學完《九寨溝》一文后，我再引導學生走進《桂林山水》《大明湖之春》等文章，讓他們進行品讀賞析。這樣，他們由衷地贊嘆祖國的山水，感受祖國的美麗可愛。

（二）由篇章節(jié)選到整本書，擴大學生閱讀

統(tǒng)編教材五年級下冊第二單元有四篇文章——《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，分別選自我國四大名著。此單元編排的目的就是要引領學生由篇章節(jié)選的閱讀到讀整本書，使學生走近名著、閱讀名著，提高學生的閱讀能力，理解并傳承民族傳統(tǒng)文化。

對課內外閱讀的結合，教師可以采用同一題材不同作品和由一篇到一本的比較閱讀方式，讓學生舉一反三、觸類旁通地讀出單篇文章所讀不出的意味來，達到厚積薄發(fā)的目的。

三、走近生活處處留心，閱讀生活中的語文

生活是語文學習的源泉。在生活實踐中學習語文能激起學生的閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性。語文新課標指出：作為實踐性強而富有開放性和綜合性的語文課程，要充分利用社區(qū)、家庭和學校等教育場所，溝通課內外，拓寬學生綜合性學習空間，增加語文學習實踐機會，讓學生留心生活、觀察生活，從而獲取閱讀體會，感受真實語文。

（一）留心生活中常見事物，開啟閱讀智慧

閱讀教學要讓學生聽得認真、讀得有情、說得生動、寫得逼真，就離不開對生活的體驗和感悟。課堂上生搬硬套的練說，不如讓學生走出課堂、走進生活，帶著強烈的閱讀期待在生活中尋找、品賞和感悟，在潛移默化中學習語言、運用語言。

如，當人們還沒脫下冬裝的時候，春姑娘已經把新綠悄悄地灑滿人間。學生的心情早已放飛，他們想一飽春天的姿容，感受春天的美好。春初公園里的梅花似火如雪。一朵朵、一串串，傲然枝頭，整個公園都成了花的海洋。一個學生說：“真是俏梅迎春，春意盎然啊！”于是，學生詩興大發(fā)，紛紛誦讀學過的詩句：

生1：“梅花得意占群芳，雪后追尋笑我忙。”

生2：“梅蕊臘前破，梅花年后多。”

生3：“只有梅花吹不盡，依然新白抱新紅。”

……

情動于心則溢于言表。語文學習是學生個性化的行為體驗。看著學生贊梅、賞花的情景，我不由地沉思：學生閱讀的智慧在哪里？在梅枝上，在花香里。霍益萍教授指出：“更多地提供給孩子獲取知識的方法和渠道，推動他們去留心觀察、了解生活、體驗人生，即為開放性的學習。”這道出語文學習的真諦。

（二）走進生活感受真實語文，讓閱讀真情告白

如果說課堂閱讀教學是“圈養(yǎng)”，那么走進生活感受真實語文就是“放養(yǎng)”。把課堂轉向生活，增加學生語言實踐的機會，無論從學生的心理需求還是認知水平來看，都是必不可少的。

如，教學完《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》《云雀的心愿》三篇課文后，我引導學生對所學的知識進行梳理，然后提出問題：“生活中還存在哪些破壞環(huán)境的現象呢？”

生1：生活條件越來越改善，人們購物后留下的垃圾也越來越多，如塑料袋、泡沫等垃圾，給我們生活的家園造成了嚴重的污染。

生2：現在家家住上樓房，開著小汽車。每當汽車開過去，留下來的是一團團尾氣和塵埃四起。多想過去村子里的綠樹成蔭、鮮花遍地啊！

……

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”沒有生活中的真實體驗，哪來課堂上真情的告白？只有走進生活，閱讀教學才會得以拓展和延伸，使課內外閱讀教學相融相通。

落葉歸根，閱讀求源。閱讀教學離不開課本，更離不開課外閱讀與生活實踐。語文學習資源和實踐機會無處不在，只有靈活把握，巧于引導，學生才能厚積薄發(fā)，獲得語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責編 韋 雄）