德語教學生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化原則探究

摘 ?要：教師、學習者、教學因素、信息手段等各個生態(tài)因子沒能找準各自在德語教學生態(tài)系統(tǒng)里的生態(tài)位并發(fā)揮其應(yīng)有的作用，無法準確把握生態(tài)規(guī)律而造成了系統(tǒng)的失衡。該文力求在確定問題根源的基礎(chǔ)上，根據(jù)生態(tài)學的生態(tài)位、自組織、群體效應(yīng)和限制因子定律等原理，提出需要關(guān)注德語教學生態(tài)，重點探討優(yōu)化德語教學生態(tài)系統(tǒng)需要遵循的生態(tài)化原則。

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng) ?德語教學 ?生態(tài)主體 ?生態(tài)因子 ?優(yōu)化原則

中圖分類號：H33 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）03（a）-0157-04

Research on the Optimization Principles of German Teaching Ecosystem

SUN Linlin

（School of Foreign Languages， Shenyang Ligong University， Shenyang， Liaoning Province， 110000 ?China）

Abstract： The ecological factors such as teacher， student， teaching element， information approach and other ecological factors fail to find their own ecological niche and play their due role in the German teaching ecosystem and fail to accurately grasp the ecological law， which leads to the imbalance of this system. Based on the identification of root causes， according to the ecological niche， self-organization， group effect and Law of limiting factors etc， this paper presents that attention should be paid to the ecology of German teaching and focuses on the ecological principles which should be followed to optimize the ecosystem of German teaching.

Key Words： Ecological system; German teaching; Ecological subject; Ecological factor; Optimization principle

德語教學生態(tài)系統(tǒng)是由多個生態(tài)因子組成的復雜系統(tǒng)，教育者、學習者、信息手段以及學習環(huán)境等作為該系統(tǒng)內(nèi)部的生態(tài)因子彼此牽引，相互影響，各司其職，構(gòu)建出立體式的德語教學結(jié)構(gòu)。優(yōu)化德語教學系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式，可以從根本上解決由于各個生態(tài)因子錯位而導致系統(tǒng)失衡的難題。通過優(yōu)化德語教學系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式，還能探尋德語教學通往生態(tài)發(fā)展的正確道路。在實現(xiàn)優(yōu)化德語教學系統(tǒng)的進程中，必須以遵循該系統(tǒng)優(yōu)化原則為基礎(chǔ)。在該系統(tǒng)優(yōu)化原則的指導下，找出正確的優(yōu)化方向，才能制定出完善可行的實施方法與步驟。

1 ?遵循可持續(xù)發(fā)展的原則

1987年，世界環(huán)境與發(fā)展委員會（WCED）在其向聯(lián)合國提交的報告《我們共未來》中把“可持續(xù)發(fā)展”定義為“既滿足當代人的需要，又不對后代滿足其發(fā)展的能力構(gòu)成危害的發(fā)展”。立足眼前展望未來，強調(diào)以人作為自然界的中心，促進人與自然、環(huán)境、社會長久和諧發(fā)展。這也意味著不論是人還是環(huán)境，任何一個生態(tài)主體的發(fā)展都會對整體產(chǎn)生影響，我們想要堅持可持續(xù)發(fā)展原則，就要尊重所有的生態(tài)主體，保證所有生態(tài)主體的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在人類社會中，“人”這一生態(tài)主體的核心作用深深地影響著人類社會的可持續(xù)發(fā)展程度。社會是一個完整的系統(tǒng)，教育則是這個完整系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，其根本作用是培養(yǎng)“人”這個生態(tài)主體，促進其不斷發(fā)展，教育在很大程度上影響著社會中生態(tài)主體的知識積累、素質(zhì)以及個人行為。德語教學是教育系統(tǒng)眾多子系統(tǒng)中的一個，同樣承擔著培養(yǎng)生態(tài)主體的任務(wù)，也要始終堅持可持續(xù)發(fā)展這一原則。首先，優(yōu)化德語教學生態(tài)系統(tǒng)的目標是致力于加強生態(tài)個體的可持續(xù)發(fā)展能力，也就是說要鍛煉學習者的學習能力。面對廣袤無垠的知識，人類無疑是渺小的，社會越發(fā)展，未知的科學知識就越多，人類無法探知知識的全貌，但卻必須有認識和掌握知識的能力，利用這種能力去認識和了解這個世界，提高人類在世界中的生存能力，無限增強人類的發(fā)展?jié)摿?，實現(xiàn)人與自然世界的共生。其次，在可持續(xù)發(fā)展的視角下，優(yōu)化德語教學除了語言知識習得，還包括學習者自身的整體完善，二者缺一不可。最后，要重視德語教學系統(tǒng)中的每一個生態(tài)因子的協(xié)調(diào)發(fā)展，任何一種生態(tài)因子的發(fā)展都不得妨礙其他因子的發(fā)展，每個生態(tài)因子是獨立的個體，但也是一個統(tǒng)一的整體，要堅持德語教學系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，一定要兼顧個體與整體的全局發(fā)展。

2 ?遵循生態(tài)系統(tǒng)整體性的原則

整體性是生態(tài)系統(tǒng)最基本和最突出的特征之一，系統(tǒng)內(nèi)部的各個生態(tài)主體不是孤立存在的，而是互相聯(lián)系、相互影響、彼此制約的，一個生態(tài)系統(tǒng)的整體功能不是單純的1+1，而是其內(nèi)部各個生態(tài)主體在特定的規(guī)則下進行系統(tǒng)性的結(jié)合所形成的一種全新的功能。

站在生態(tài)系統(tǒng)整體性的角度，德語教學系統(tǒng)作為一個整體，其內(nèi)部存在教學者、學習者、教學因素、信息手段以及各種環(huán)境因素等各種生態(tài)主體。各個生態(tài)主體在德語教學這個整體系統(tǒng)中表現(xiàn)出各自特有的功能和作用，各個生態(tài)主體對于整體系統(tǒng)來說都是獨一無二不可替代的，他們相互聯(lián)系、相互影響，同時也會對彼此產(chǎn)生制約，在各自的立體空間范圍內(nèi)發(fā)揮著作用，由此可見，德語教學系統(tǒng)統(tǒng)一且復雜，系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展只有通過其內(nèi)部的各個生態(tài)主體協(xié)調(diào)發(fā)展得以實現(xiàn)。從另一個層面看，這些生態(tài)主體之間的聯(lián)系與制約，在一定程度上限制了它們在整體系統(tǒng)中的發(fā)展。各個生態(tài)主體彼此依存，同時又相互競爭，德語教學系統(tǒng)最佳的整體作用正是在這種復雜的關(guān)系作用下得以實現(xiàn)。

德語教學系統(tǒng)的整體性具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學習者作為德語教學系統(tǒng)中的一個重要生態(tài)主體，展現(xiàn)出的是作為自然界中的“人”的所有屬性，是一個完整系統(tǒng)。德語教學生態(tài)化要立足于學習者的整體屬性，既要重視他們的語言習得成果，更要注重其心理、情感、人生觀和價值觀等方面的發(fā)展。第二，將教師和學習者看成是生態(tài)化德語教學系統(tǒng)中一個“共生”整體?！敖獭迸c“學”已無法全面體現(xiàn)教師和學習者之間的關(guān)系，兩個生態(tài)主體之間逐漸走向平等，彼此促進各自的成長。教學的基礎(chǔ)點是學習者的學習需求，教學過程中的各個教學因素須以學習者為中心進行調(diào)整，符合學習者自身的發(fā)展規(guī)律;從另一方面看，教師的教學活動也受到學習者個體因素的影響，明確的學習目的、積極認真的態(tài)度和有效的學習方法對教師的教學有著良性的推動作用，反之也會對教學活動起到消極作用。由此可見，優(yōu)化教師與學習者之間的整體性，須建立在生態(tài)型的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上。第三，德語教學活動中的各個組成部分也要體現(xiàn)出整體性：教學目標上的整體性體現(xiàn)在重視學習動機、語言知識、語言技能、學習方式等各個方面;教學內(nèi)容的整體性既指課上與課下、教材與生活之間的的整體聯(lián)系，更強調(diào)臨科知識領(lǐng)域之間的相互滲透與影響;教學評價的整體性則要求將學習者作為一個整體，從知識習得、個人情感、個體素質(zhì)等各個方面進行全面、系統(tǒng)的評價。第四，生態(tài)主體存在于教學環(huán)境中，兩者聯(lián)系緊密，不可分割。德語教學中的各種環(huán)境因子都會影響到教與學的實施過程?？梢?，在德語教學這個統(tǒng)一的整體中，教學因子各司其職，各盡其用，通過所有教學因子的共同作用，才能最大效度地呈現(xiàn)出這個系統(tǒng)的整體價值。

3 ?重視生態(tài)系統(tǒng)開放性的原則

對于所有的生態(tài)系統(tǒng)來說要保證自身的生存和發(fā)展勢必離不開持續(xù)地進行物質(zhì)、能量和信息的交換。由此看來，在我們的世界中任何一種生物都不是孤立存在的，都與外界其它生物有著或多或少的聯(lián)系。同理，世界上的生態(tài)系統(tǒng)也是互相聯(lián)系的系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)無法離開這種聯(lián)系而獨立存在，生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)主體共同協(xié)調(diào)發(fā)展促進了該系統(tǒng)的不斷發(fā)展，由此可見，生態(tài)系統(tǒng)不是一個封閉的系統(tǒng)，開放性是生態(tài)系統(tǒng)的一個顯著特點。

德語教學生態(tài)系統(tǒng)也是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，其開放性主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）系統(tǒng)中的生態(tài)主體不是孤立存在的，擁有著開放性這一特征。德語教學中生態(tài)主體的教育背景、生活習慣、價值觀等各不相同，受不同的家庭和社會環(huán)境的影響，因而是具有不同生命特征的個體，其個性特點貫穿于整個教學過程中。一方面，學生在德語教學中通過與教師和其他學生的交流互動習得語言知識，增強彼此的情感交流;另一方面，教師和學生各自特定的社會屬性也深深地影響著德語教學中的生態(tài)主體的知識建構(gòu)，同時也影響著與其他生態(tài)主體的交流，由此可見，教材已經(jīng)不再是教師與學生在語言習得過程中唯一需要關(guān)注的內(nèi)容。（2）從主觀來看，開放性要求德語教學生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部環(huán)境呈現(xiàn)出和諧平等的局面，各個生態(tài)主體之間能夠在這樣的教學氛圍中進行無阻礙的溝通?？陀^方面，外部環(huán)境通過知識、信息、科技等方面與德語教學系統(tǒng)不斷注入和輸出各種能量，德語這門學科打破單一學科的界限，涉及文化、自然科學、科技等眾多領(lǐng)域，并與之融合碰撞，將學生的科學世界與現(xiàn)實世界統(tǒng)一在一起。（3）德語教學活動的各部分也應(yīng)該體現(xiàn)開放性的特征。①其教學目標并非千篇一律，不同的學習者所掌握的知識不盡相同，單一的教學目標無法滿足所有學習者不同的學習目的。在制定教學目標時除了考慮到學習者的知識水平，還要考慮到學習者的個體因素;②教學目標不能是一個已經(jīng)設(shè)定的不可更改的“程序”，要隨時根據(jù)教師和學習者的改變進行相應(yīng)的變化。③開放性體現(xiàn)在教學內(nèi)容方面則要求摒棄單一的內(nèi)容來源，多渠道獲取教學內(nèi)容，多媒體技術(shù)彌補了紙質(zhì)教材的單一性。④開放性這一特征不僅要求教學形式靈活多樣，同時也要求配合各式各樣的來源于真實生活的教學活動。

4 ?重視生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)平衡的原則

生態(tài)系統(tǒng)的平衡指的是在一定的時間和條件下，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能相對穩(wěn)定。如果相對穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)受到外部干擾，該系統(tǒng)中的各部分會不同程度地發(fā)生系統(tǒng)結(jié)構(gòu)傾斜或部分功能失調(diào)的現(xiàn)象。在外界因素干擾下，生態(tài)系統(tǒng)能夠通過自身調(diào)節(jié)及人為的有意影響達到更合理的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮更高效的功能，重新達到一定的平衡穩(wěn)定狀態(tài)，因此，在“不平衡—新的平衡”的發(fā)展過程中，平衡是相對的，是動態(tài)發(fā)展的一個過程。德語生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各個生態(tài)因子以及與外部環(huán)境之間也要經(jīng)歷上述的動態(tài)平衡過程。

（1）德語教學與外部環(huán)境間的平衡是德語教學系統(tǒng)動態(tài)平衡的首要表現(xiàn)。隨著現(xiàn)代化多媒體手段更多地應(yīng)用于課堂，德語課堂教學模式不再拘泥于傳統(tǒng)的簡單的板書式教學，教學環(huán)境日益現(xiàn)代化。一方面隨著科技的不斷發(fā)展，盡可能地配備為教學服務(wù)的多媒體教學設(shè)施，使學習者的學習不再束縛于時間、空間和其他條件等因素的影響，在硬件上不斷優(yōu)化德語教學環(huán)境和條件;另一方面，重視教師與學習者的信息觀念的培養(yǎng)，努力提升教師使用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，配備整體性教學服務(wù)。完善的德語教學外部環(huán)境匹配豐富的教學資源更加有利于德語教學的順利開展。有尖端的信息科技技術(shù)和充足的資源作為依靠，德語教學系統(tǒng)才會沖破自身的封閉性，增強與社會中其他生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系，加速系統(tǒng)外部和系統(tǒng)內(nèi)部各種因子的有效循環(huán)，從而促進德語教學的功能優(yōu)化。反之，枯燥且落后的教學手段、單一的教學資源以及不完善的教學服務(wù)體系則會破壞德語教學的實施，阻礙德語教學的發(fā)展，不能滿足社會前進的需求，使德語教學與外部環(huán)境之間出現(xiàn)失衡的現(xiàn)象。（2）教學系統(tǒng)中的各種生態(tài)因子之間的制約與發(fā)展也體現(xiàn)出德語教學系統(tǒng)內(nèi)部的動態(tài)發(fā)展平衡性。一是世界上不存在可以預知未來的教學計劃，教學內(nèi)容與教學任務(wù)要隨著教學階段的不斷延伸而進行調(diào)整。學生在不同的教學階段中由于自身知識容量增加和知識系統(tǒng)的不斷完善，他們的學習目標、方向也會發(fā)生變化，因此教師在教學過程中要針對這些變化做出必要的調(diào)整，以適應(yīng)學生在不同教學階段所出現(xiàn)的不同的需求，只有這些調(diào)整適應(yīng)了學習者的變化，德語教學活動才能順利開展。二是在課堂教學以及課后的師生交流過程中，作為生態(tài)主體的教師與學生可能出現(xiàn)交流障礙，甚至在二者之間產(chǎn)生矛盾，這就需要教師與學生共同努力，針對出現(xiàn)的問題分析其根源和原因，攜手解決所面臨的難題，共同完成該教學階段的教學任務(wù)。這個過程既是學習者從教師獲取德語語言知識的求知進程，也是他們在求知進程中身心不斷成長和完善的過程，更是師生共同成長的必經(jīng)之路。

優(yōu)化德語教學生態(tài)系統(tǒng)，要堅持可持續(xù)發(fā)展原則，尊重系統(tǒng)的整體性原則，關(guān)注系統(tǒng)的開放性和動態(tài)平衡性原則，打破固有的觀念，重新審視和定位系統(tǒng)中各個生態(tài)因子之間的關(guān)系，制定并實施行之有效的策略。

參考文獻

[1] 張露，孫霖琳.德語教學理論與改革實踐研究[M].天津：天津科學技術(shù)出版社，2020.

[2] 徐利.教育生態(tài)學視域下的高校英語教師角色研究[J].長春師范大學學報，2019（9）：181-182.

[3] 倪福疆.中等職業(yè)學校課堂生態(tài)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].職教論壇，2019（12）：63-67.

[4] 蘇麗.可持續(xù)發(fā)展視閾下的代際公平問題研究[D].江西師范大學，2009.

[5] 劉志芳.我國生態(tài)教育研究：回顧、反思與展望[J].教學研究，2020（4）：1-7.

[6] 王婧濤，張衛(wèi)國.教育生態(tài)學視域下的商務(wù)英語生態(tài)教學模式探究[J].教育理論與實踐，2019（30）：40-42.

[7] 姜雪杰.探索多種教學路徑[J].現(xiàn)代教育科學，2018（S1）：64-66.

[8] 周炎暉.生態(tài)教學視角下大學德語課堂教學研究[J].中國新通信，2020（15）：213..