讀寫結合策略在小學語文教學中的應用研究

盧麗娟

【摘要】小學是學生各方面能力開始啟蒙的關鍵階段。而閱讀和寫作則是小學語文教學中的重點和難點，也是日后學好漢語言文學的關鍵所在。為此，本文以讀寫結合策略在小學語文教學中的應用為研究課題，在對讀寫結合的概念、形式、價值進行了解的基礎上，對小學語文教學中讀寫結合的現狀與問題進行了探討，最后重點對讀寫結合策略在小學語文教學中的應用，從讀寫結合的教學能力、讀寫結合的實際效果、讀寫結合的教學基礎、讀寫結合的具體實施四個方面進行了研究。

【關鍵詞】讀寫結合;小學語文教學;形式與價值;現狀與問;應用

一、讀寫結合的概念闡釋

對讀寫結合的定義至今尚無定論。本文參考《教育大辭典》作者唐明遠、《丁有寬讀寫結合教學教例與經驗》作者朱作仁、《對“讀寫結合”的冷思考》作者曹勇軍等學者的研究成果，并結合本文對研究課題的思考，認為讀寫結合的概念，從字意理解是指閱讀與寫作的結合;從其內涵的深度理解是指，通過閱讀與寫作的各自內在規律尋找二者之間的共同聯系點和相互作用關系，從而發揮最佳的作用效果。具體講：在讓小學生閱讀范文時，不僅要讓學生提高閱讀和理解語言的能力，而且還要讓學生通過閱讀，領悟寫作的技巧，提高自己的寫作能力;在讓小學生寫作文時，要讓學生在腦海里回放閱讀情景，吸收其中養分，促進作文的寫作。因此，在讀與寫的關系上，讀是為了吸收，寫是為了表達;讀是寫的基礎，寫是讀的效果反映，二者互為因果，相互促進。

二、小學語文教學中讀寫結合策略的形式與價值

1.小學語文教學中讀寫結合的策略形式

小學語文教學讀寫結合的基本形式多種多樣，概括起來主要有三種。

第一，模仿型。模仿型讀寫結合是訓練小學生作文寫作的最基本方法。在小學生練習寫作的初始階段，學生一般都會感到沒有頭緒，無從下手。在這種時候，教師可以引導學生采用仿寫的方法，先從短句、小段開始，逐步延伸到整篇的文章進行模仿。模仿型寫作的方式有四種：一是讓學生對作者的構思立意進行模仿;二是讓學生對作者文章的結構進行模仿，然后根據模仿的結構填寫各異的內容;三是讓學生對文章中的好詞佳句進行積累、加以模仿運用;四是引導學生對文章的表現手法、表達方式、修辭手法等進行模仿運用。

第二，改編型。改編型讀寫結合是在小學生對文章內容實質有一定領悟的基礎上進行的。其目的是要拓寬學生的思維，豐富學生的想象力。改編型的主要形式有三種：一是續寫。續寫主要是針對那些文章最后結尾，帶有耐人尋味的情節，在保持原故事情節的基礎上，進行故事的自然延伸;二是改寫。改寫是在理解和尊重原文的基礎上，結合自身實際重新構思文章結構，改變文章表現形式的一種讀寫結合形式;三是補白。補白主要是指文章中沒有告白的地方，需要學生充分發揮自身的想象力所進行的填補。

第三，感悟型。感悟型讀寫結合主要是指學生在閱讀后，從內心深處發出的愉悅、憤慨、崇敬、傷心的一種表現情感。寫這類文章關鍵是要找準產生情感共鳴的切入點，主要有：一是要突出文章的中心處;二是要找準產生情感的共鳴處。

2.小學語文教學中讀寫結合的策略價值

小學語文教學中讀寫結合的策略價值體現有三：

一是對小學生語文學習讀寫能力的同步提升具有促進作用。閱讀對小學生來講固然重要，但寫作對小學生來講更為重要。閱讀不僅能使小學生了解文章的內容，而且還能通過閱讀學到了作者的寫作方法和寫作技巧，然后再通過寫作訓練，將別人的寫作技巧與方法運用到自己的作品中去。這樣既提高了閱讀的理解能力，同時也提升了自己的寫作水平。

二是對小學生語言文字能力的靈活運用具有提升作用。對語言文字能力的理解與靈活運用是小學語文學習的重要任務之一。小學生通過閱讀，一方面可以增強自己朗讀、默讀文章的能力技巧，另一方面也可以豐富自己的語言積累，還可以使學生在語言積累到一定數量的時候達到質的飛躍，寫作起來如行云流水，如魚得水，一氣呵成。

三是對優化小學語文課堂的教學可以起到決定性的作用。小學語文教學要求培養學生閱讀和寫作的能力，是對小學語文長期教學經驗的總結，有利于學生聽、說、讀、寫能力的全面發展，有利于小學生思維能力的顯著提升。要克服“教師講，學生聽”的片面做法。小學語文教師在講解范文時，要重點講解文章的結構、寫作手法和對內容的詮釋，提高語文教學的效果，優化小學語文課堂的教學。

三、讀寫結合策略在小學語文教學中的應用研究

讀寫結合策略在小學語文教學中的應用研究，雖然研究探討的學術文章不少，但在新課程理念下的探討研究還不多見。對此，本文結合筆者多年的教學實踐，闡述如下觀點。

1.重建教師讀寫結合教學觀，增強教師讀寫結合的教學能力

小學語文教師是課堂教學的主導者，教師的讀寫結合觀念和讀寫結合的實施能力直接關系到小學語文讀寫結合的教學效果。因此，對小學語文教師而言，務必要從三個方面充電提高：一是要繼續學習本專業理論知識，廣泛閱讀相關文獻資料，準確把握小學生讀寫能力的發展規律;二是開展讀寫結合教學經驗交流活動，提高教師讀寫結合訓練的實操能力;三是要對讀寫結合的教學情況進行反思，推助讀寫理念與讀寫能力的持續改進。

2.科學設計讀寫結合藍圖，提高讀寫訓練的實效性

對讀寫結合的教學過程進行藍圖設計，是讀寫結合教學得以順利實施的關鍵保障。具體可從五個方面進行：一是按照課標要求，整體設置讀寫結合的教學目標;二是深入研究教材，科學設置讀寫結合點;三是以學定教，掌握多種結合形式并靈活運用;四是具體明確指導，使讀寫訓練更具操作性;五是自評與他評相結合，實現評價方式的多元化。

3.引導小學生積累生活經驗，為讀寫結合教學奠定基礎

小學生年齡小，生活經驗缺乏，再加上每個學生生活經驗的差異，必然會導致每個學生對知識的理解程度不同。作為小學語文教師要善于引導學生積累生活經驗。主要可從兩個方面進行：一是引導學生大量閱讀課外書籍，積累間接經驗;二是引導學生認真觀察生活，積累直接經驗。

四、結語

綜上所述，讀寫結合在小學語文教學中雖然講了很多年，時至今日仍然具有其現實意義和實用價值，對推動小學語文教學的深入開展，培養小學生的思維能力、觀察能力和動手寫作能力具有重大作用。

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責任編輯? 陳小鳳