陶笛有效教學方法初探

羅俊妮

【摘要】心理學家詹姆士·莫塞爾曾經說過：“器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學習領域。”器樂教學進課堂已經開展的如火如荼，成為學生學習音樂的重要途徑。新課程標準提出：課堂器樂應使用易于學習、便于攜帶的集體教學樂器，而我校作為陶藝特色學校，一直都在開展陶藝校本教學，一直在進行這個陶藝課題的研究，并引進了陶笛這個新興的樂器，有著人見人愛、簡單易學、且兼具中西文化特點而且高度生活化等優點，讓它進入我們的音樂課堂，就再合適不過了。

【關鍵詞】陶笛;教學方法;小組合作

在陶笛教學過程中，筆者有深深的感悟：如果在課上沒有組織好陶笛的學習，學生會很快出現兩極分化現象。如何在陶笛教學中讓所有學生始終保持學習的興趣，讓能力亟需提升的學生都能演奏簡短的樂曲，這對課堂器樂教學來說是個大難題。下面筆者根據近年來的教學積累，談談陶笛教學的幾個有效教學策略。

一、利用陶笛本身的特點，激發學生學習的欲望和興趣

子曰“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者”，可見學習興趣是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是直接推動學生主動學習的一種內部動力。只有當學生自身對學習產生了濃厚的興趣，才能使整個認識活動興奮起來，促使他去追求知識，探索科學奧秘。因此，在教學中，要想取得好的效果，就要千方百計地激發學生學習的興趣。在陶笛教學正式進入音樂課堂前，我們專門請了佛山市陶笛音樂協會的理事、佛山科技大學的音樂教師康老師給學生們上了一節陶笛欣賞課，課上康老師給學生們講解了陶笛的由來、種類，展示了各種造型獨特，音色優美的陶笛：從四孔、六孔、七孔、八孔……十二孔;陶泥、樹脂、竹等材料制作的;造型小的如手指粗，大的像一頭小象;形狀有動物、水果等等，還現場示范了幾首陶笛名曲，讓學生們增長見識的同時，更重要的是深深地吸引了他們，于是學生帶著濃厚的興趣開始了陶笛的學習的旅程。

二、入門學習，巧設方法，化難為易

有了學習的興趣，馬上就要進入初學階段的考驗，這時教師就要提前考慮到可能出現的問題：不會用氣，吹奏時總會破音（發出尖叫聲）;由于我們選用的是六孔陶笛，不是順指法，所以學生會出現總記不住指法等困難。在備課時，筆者通過查找資料、進入陶笛Q群向同行請教、請專家指導等方式及通過自己的實踐摸索，總結了一些學生感興趣又容易接受的教學方法，輕松地指導學生們化解難點。

首先來說說如何吹出正確的音，從單吐開始，一般學生們容易拿起陶笛鼓起腮幫就吹，不是沒聲音就是吹破音。筆者在教學時讓學生們拿著一張紙巾，請學生感受一下輕輕吐瓜子殼到紙巾上的感覺，或者輕輕的吐一點口水在紙巾上的感覺。然后再把陶笛輕輕放在嘴里，找之前吐瓜子殼的感覺，發“TU”音，陶笛一下子吹響了，動聽的聲音馬上從自己的陶笛發出來，那種成就感一下子就能讓整個課堂熱鬧起來。吹奏長音時，學生們很容易用氣不均勻，時大時小，時長時短。這時，筆者發現有一個有趣的方法可以破解這個難題，而且這種練習有一定的趣味性，學生肯定喜歡。那就是每人拿一張白紙面對自己，做聞花香狀吸好氣，均勻地吹出來，使面前的白紙向前飄起大概30度，一直保持直到氣息用完。然后同位或者小組內進行比賽，經過幾次練習，基本所有學生都能解決這個問題，在玩中學，學中玩，學生們既感興趣又容易理解，問題自然就迎刃而解。

我校選擇的是六孔陶笛，而六孔陶笛不像八孔陶笛是順指法的，所以，指法記起來有一定的難度，指法記不住，必然要吹奏樂曲就會成為很大的障礙。于是筆者特意創造了六孔陶笛的指法口訣，讓學生們按照一定的節奏一邊讀一邊按孔，直至背出來，如下（以C調為例）：

（按節奏讀口訣：1 1? 1? 全部 按;2 2? 2? 放小 孔;3 3? 3 右上 放; 4 4? 4? 右邊 放;5 5? 5? 下面放;……）通過這種方法，連一年級剛入學的小學生也能很快地掌握每個音的指法，指法記熟了，簡單的旋律也就可以上手了，從《小星星》到《小蜜蜂》不斷學習，越來越多的歌曲能從學生們的陶笛中吹奏出來。在背指法口訣的同時，學生既掌握了單音指法，還學會了識譜，對于歌曲的旋律，學生們不但能很快吹出來，還能很快的唱出來，真是一舉兩得。

三、陶笛器樂教學要循序漸進，縱觀整體，合理規劃

在陶笛教學中要著重注意循序漸進，不能急于求成，要有一個長遠的計劃，堅持下去。要求過高，過急，進度過快會使部分學生由于學習吃力而失去興趣和信心。基本要領掌握不好，影響進一步發展，效果也難以提高，甚至導致失敗。學的快一些、多一些當然更好，但必須打好基本功，以全班大部分掌握為前提，真正做到這些是很不容易的。我們所選的六孔陶笛有三個調，分別是C、F和G調，我們根據各調的難易，學生不同年齡階段的接受能力及各年級所學歌曲中所屬調性的多少，制定了一個計劃。1-2年級學習C調;3-4年級學習G調;5-6年級學習F調。這樣便做到了循序漸進，兩年學習一個調，在六年時間里把六孔陶笛的各調全部學習完并完全掌握。在學習的曲目方面也是有一個較為詳細的計劃，例如，每學期起碼掌握兩首歌曲，歌曲的選擇基本上是根據音樂教材的內容挑選的。

四、因材施教，布置不同層次的吹奏曲目

課堂器樂教學的一個很大困惑，就是學生學習程度參差不齊。有些學生很快上手，很快能掌握吹奏一首又一首的樂曲，而有些學生吹奏一首都很困難。那我們就要布置不同難度的樂曲，或是用不同的要求去對待。例如，在學習G調歌曲《放牛歌》時：

中間的小間奏（括號里面的旋律）比較多十六分音符，速度很快，有些學生掌握不了，那么就可以讓學生們自己選擇是否吹奏括號里面的小間奏，能吹奏的學生可以在音樂評比登記表中加分，這樣既照顧了學習能力較弱的學生，又給了有能力練習吹奏的學生一個鼓勵，使他們有了練習的動力。教師尤其要關注班級中學習能力相對較弱的學生，當他們能演奏基本音階或演奏幾首簡短的曲子時，他們就不會對陶笛學習失去信心，就不會成為課堂上無所事事或搗亂的人。但是也得照顧上層的學生，總是練習他們已經掌握的樂曲不但浪費了時間也會降低學生的興趣。所以，一般筆者會讓每個學生一個學期內都掌握吹奏兩首樂曲，這兩首樂曲必須比較簡單比較大眾化，當然除了這兩首樂曲外，還必須另外教上一兩首是有一定難度的，這些樂曲是專門為那些學有余力的學生而設置的。

五、小組合作學習，生生互助，共同進步

小組合作學習模式，是一種新型的教學模式，全國各地各學科都在推廣，把它引入音樂課堂特別是陶笛的教學中，不只是在課堂上，在課外它也能發揮不可忽視的優勢：每組里有了優秀生的輔導和指點，解決了較師不能面面俱到輔導的弊端，從細微處及時消除部分學生對于陶笛學習的障礙，這對樹立他們的學習信心，起到了至關重要的作用。例如，剛開始就讓每個學生都單獨吹奏，很多學生都會很膽怯，但是如果讓小組幾名學生一起合作表演，那學生們會信心滿滿，這就能讓學生大膽放松的邁開第一步，或許開始他們會有偶爾的“濫竽充數”，但是隨著他們一步一步的鍛煉與提升，他們不斷進步，漸漸會形成真正的自信，積極主動參與到學習中;在課外小組中也能形成一種學習氛圍，學生經常聚一塊可以互相督促，互相學習，共同進步。

通過長期的教學探討，筆者認為在陶笛教學中讓學生有興趣地學習是前提，然后運用各種不同的方法手段，讓陶笛教學漸入“人心”，在學生們心中、在音樂課堂中、在校園里深深地“扎根”“茁壯成長”。當然我們才剛剛起步，以后的陶笛教學之路還很長，在實踐中如何開展好陶笛教學還有很多值得研究和探討的地方，但只要我們有心用心，勇于嘗試，不斷積累陶笛器樂教學中的經驗，一定能使這種具有特色的課堂器樂教學逐步完善，在音樂教學中發揮它的無限魅力，形成完整的教學體系。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育音樂課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

責任編輯? 羅良英