在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

謝麗娜

【摘要】目前，農(nóng)村初中英語教學(xué)中，文化意識的培養(yǎng)存在的典型問題有：一、一些農(nóng)村留守兒童多，家庭中缺乏德育，行為習(xí)慣亟需改正，價值觀有偏差，缺乏社會責(zé)任感和家國情懷;二、部分農(nóng)村教師的教學(xué)重考試知識而輕文化，對文化意識的培養(yǎng)淺層化和標(biāo)簽化，文化意識培養(yǎng)策略缺乏，忽視本土文化對學(xué)生文化品格的塑造。結(jié)合以上問題，本文總結(jié)日常教學(xué)經(jīng)驗，將學(xué)生文化意識的培養(yǎng)滲透到閱讀教學(xué)中，在教學(xué)中聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)情境、挖掘本土文化對學(xué)生情感的培養(yǎng)、拓展文化內(nèi)涵及對比文化差異等方式培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

【關(guān)鍵詞】初中英語;文化意識;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

一、引言

文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出來的跨文化意識、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價值取向，文化意識的培養(yǎng)有助于學(xué)生學(xué)會做人做事，成為有文化修養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。”可見，教育的本質(zhì)是立德樹人，英語學(xué)習(xí)的過程也是文化學(xué)習(xí)和品格塑造的過程。

以往的英語教學(xué)過分地注重知識的講解與傳授，忽視了對學(xué)生對語言運用能力的培養(yǎng)。新時代的英語課程改革強調(diào)，課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、綜合的跨文化交流能力以及自主學(xué)習(xí)能力的過程。

二、在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的實踐

文化意識的培養(yǎng)不僅需要知識的積累，還需要深入理解其精神內(nèi)涵，并將優(yōu)秀文化進(jìn)一步內(nèi)化為個人的意識和品行。這是一個內(nèi)化于心，外化于行的過程，涉及以下幾個步驟的演進(jìn)和融合：感知中外文化知識——分析與比較;認(rèn)同優(yōu)秀文化——賞析與汲取;加深文化理解——認(rèn)知與內(nèi)化;形成文明素養(yǎng)——行為與表征。人教版初中英語教材中，有大量文化內(nèi)涵豐富的文本素材，既能幫助學(xué)生理解國外文化，又能加深對祖國文化的理解。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，既可聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際創(chuàng)設(shè)情境，挖掘本土文化對學(xué)生情感的培養(yǎng)，也可通過拓展文化內(nèi)涵及對比文化差異等方式培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

1.聯(lián)系本土文化，激活已有文化知識，深挖文化內(nèi)涵

廣大農(nóng)村地區(qū)具有濃厚的風(fēng)土人情和文化傳統(tǒng)，是祖國文化繼承和傳播的根據(jù)地。初中英語教材中，許多素材與學(xué)生的生活實際相關(guān)聯(lián)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生挖掘、分析和比較，不僅能使學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，還能加深對本土文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和文化自信。

案例1

以人教版英語Go for it九年級全一冊Unit 2 Reading 1 Full moon Full feelings為例，該語篇是學(xué)生非常熟悉的話題，文段講述了嫦娥奔月的故事，表達(dá)了作者對月滿情濃的理解以及抒發(fā)“千里共嬋娟”的美好愿望。如果教師不加以引導(dǎo)，忽視情感教育，學(xué)生可能只是通過閱讀淺層地理解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，而無法理解中秋節(jié)更深層的情感：People wish to share love and happiness with their families and who they love and miss.

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者將本地的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“打（請）月光姐”的視頻播放給學(xué)生看，學(xué)生對自己身邊熟悉又有趣的事情立即產(chǎn)生了極大的興趣和熱情。觀看過后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考和討論以下問題：

Q1.What festival is this activity about？ Are you happy when you join in this activity？

Q2.What questions do people often ask “the moon sister”？

Q3.What do they wish to get from “the moon sister”？

通過以上問題的思考和討論，學(xué)生得出以下情感共鳴：人們經(jīng)常問“月光姐”對未來美好生活的期許問題，有時也問不在身邊的親人是否如意，甚至有時問過世的親人在另一個世界是否幸福的問題。這表達(dá)了人們對美好生活的向往和對親人的思念祝愿之情。通過以上導(dǎo)入，既激活了學(xué)生已有的文化背景知識，又深化了文本的思想內(nèi)涵，學(xué)生很容易將已有知識與接下來對文中童話故事的理解架起一座橋梁。這既引起學(xué)生的閱讀興趣，又為讀后理解作者的寫作意圖做好鋪墊。學(xué)生最后體驗到Full feeling的深層含意，加深了對“月滿、情濃”的理解，也領(lǐng)略到了殘缺之美，抒發(fā)了“千里共嬋娟”的美好愿望。

又如，筆者教九年級Unit 5 reading： Beauty in Common Things這篇閱讀時，將當(dāng)?shù)貒壹壏俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)項目“忠信花燈”和縣級非遺“上坪織布”以及市級非遺“捏泥雞”引入課堂，與課文中的孔明燈，剪紙和陶藝相呼應(yīng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體驗到生活中普通事物之美，勞動人民創(chuàng)造幸福生活之美。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，聯(lián)系自己的生活實際，并在潛移默化中加深了對中國傳統(tǒng)文化的理解，增強了家國情懷和文化自信。

2.列表對比異同，拓展延伸文化內(nèi)涵

一段時間以來，由于商業(yè)炒作等原因?qū)е挛鞣焦?jié)日熱現(xiàn)象，許多年輕人崇尚并大肆宣揚西方節(jié)日而忽視中國傳統(tǒng)節(jié)日，以慶祝西方節(jié)日為潮流。特別是農(nóng)村的中學(xué)生，他們通過網(wǎng)絡(luò)有所接觸新鮮事物，但對新鮮事物的認(rèn)識不夠深廣，極易產(chǎn)生“跟風(fēng)”現(xiàn)象。如何引導(dǎo)初中生正確看待西方節(jié)日和習(xí)俗在英語課堂教學(xué)中尤其重要。人教版教材中，有多篇閱讀篇目涉及到國外的文化習(xí)俗和傳統(tǒng)節(jié)日。教師在教學(xué)過程中要充分利用這些素材，幫助學(xué)生理解外國文化，更加深對祖國文化的理解，了解中外文化異同，增強對不同文化的理解和包容，重溫熟悉的本土文化，增強文化自信，為傳播中國文化和開展跨文化交際做準(zhǔn)備。