淺談初中語(yǔ)文課堂教師評(píng)點(diǎn)的有效性

黃美蘭

【摘要】語(yǔ)文課堂的教師評(píng)點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的一種重要形式，也是實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話、教師理答的一種重要形式，從某種意義來(lái)說(shuō)，它能很好地體現(xiàn)一個(gè)教師的專業(yè)水平。但有的教師課堂評(píng)點(diǎn)不到位，欠缺有效性。本文基于筆者的教學(xué)實(shí)踐，從影響教師評(píng)點(diǎn)的有效性的因素、教師評(píng)點(diǎn)有效性原則和教師評(píng)點(diǎn)有效性策略等三個(gè)方面談教師評(píng)點(diǎn)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;教師評(píng)點(diǎn);有效性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，評(píng)價(jià)學(xué)生的“根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”、在評(píng)價(jià)中“應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，還特別指出“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該改變過(guò)于重視甄別和選拔的狀況，突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能”。

語(yǔ)文課堂的教師評(píng)點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的一種重要形式，也是實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話，教師理答的一種重要形式，從某種意義來(lái)說(shuō)，它能很好地體現(xiàn)一個(gè)教師的專業(yè)水平。但有的教師在課堂實(shí)施中，對(duì)學(xué)生的回答或害怕傷害學(xué)生，避而不評(píng)，或夸大其辭，一味吹捧，或?qū)Ｌ翦e(cuò)漏，不見長(zhǎng)處，或只重答案內(nèi)容，忽視學(xué)生情感，或強(qiáng)“引”硬“導(dǎo)”，不顧學(xué)情，等等。教師評(píng)點(diǎn)的效果也就大打折扣，甚至還產(chǎn)生負(fù)效果，或喪失教師的威信，或讓學(xué)生過(guò)度膨脹，或傷害學(xué)生的積極性，或造成學(xué)生的迷惑，總之，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教師評(píng)點(diǎn)的有效性。那么，在語(yǔ)文課堂上，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的情況呢？怎樣的教師評(píng)點(diǎn)策略才能避免這種情況呢？下面，筆者談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文課堂教師評(píng)點(diǎn)的有效性。

一、影響教師評(píng)點(diǎn)有效性因素

在語(yǔ)文課堂中，有些教師評(píng)點(diǎn)有效性高，有些教師評(píng)點(diǎn)有效性不高，甚至負(fù)影響，那么，語(yǔ)文課堂教師評(píng)點(diǎn)的有效性主要受哪些因素影響呢？

1.受教師落后的認(rèn)知理念的影響

由于部分教師對(duì)新課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的精神領(lǐng)會(huì)不夠，把握不準(zhǔn)，認(rèn)知理念相對(duì)落后，教師對(duì)評(píng)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)還停留在“知識(shí)傳遞、正誤判斷”上，對(duì)評(píng)點(diǎn)的作用、意義及其原理缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，很少關(guān)注評(píng)點(diǎn)與動(dòng)機(jī)、意志、情感等因素的相關(guān)性。當(dāng)學(xué)生將思維的成果呈現(xiàn)給教師時(shí)，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，失去正確的評(píng)價(jià)指向，造成評(píng)價(jià)的隨意性，往往把著力點(diǎn)放在講清講透某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，希望學(xué)生今后在考試時(shí)不再出差錯(cuò)，這樣會(huì)影響評(píng)點(diǎn)的有效性。

2.受教師評(píng)點(diǎn)的即時(shí)心理影響

一些教師在評(píng)點(diǎn)時(shí)，往往受到以前的印象的影響，造成先入為主，影響評(píng)價(jià)。還有一種情況是教師把不良心境帶入課堂，造成看什么都不順眼的情況，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)往往會(huì)以個(gè)人的情緒來(lái)評(píng)點(diǎn)學(xué)生，從而失去評(píng)點(diǎn)的客觀公正。

3.受教師專業(yè)能力水平的影響

從優(yōu)秀教師和普通教師的評(píng)點(diǎn)來(lái)看，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師的評(píng)點(diǎn)往往會(huì)更到位，更有效。因?yàn)檎n堂的評(píng)點(diǎn)更容易反映出教師的教育機(jī)智或者說(shuō)專業(yè)水平。因?yàn)橛行У慕處熢u(píng)點(diǎn)，它需要教師很強(qiáng)的洞察力，能動(dòng)態(tài)地了解學(xué)情，深入地掌握教學(xué)內(nèi)容、熟練地轉(zhuǎn)換教學(xué)技巧和積累了豐富的教學(xué)及評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)。這就需要較高的語(yǔ)文專業(yè)能力水平。

4.受學(xué)生反饋的課堂氣氛的影響

在一線工作的教師很清楚，同一年級(jí)，不同班級(jí)的課堂氣氛往往有不同的特點(diǎn)。有些班級(jí)活躍，有些班級(jí)沉靜，有些沉靜的班級(jí)也會(huì)有活躍的時(shí)候，而有些活躍的班級(jí)也有沉靜的時(shí)候。那么，教師在評(píng)點(diǎn)時(shí)，就要根據(jù)這些特點(diǎn)采取不同的評(píng)點(diǎn)策略，以實(shí)現(xiàn)最佳的課堂氣氛。

二、語(yǔ)文課堂教師評(píng)點(diǎn)的有效性原則

有效的課堂評(píng)價(jià)在教學(xué)中應(yīng)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、總結(jié)等重要作用，既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要有學(xué)習(xí)思維過(guò)程評(píng)價(jià);既要有知識(shí)的評(píng)價(jià)，也要有情感態(tài)度的評(píng)價(jià);既要看一時(shí)成績(jī)的優(yōu)劣，又要看長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展前景;既要評(píng)價(jià)答題的準(zhǔn)確性，更要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性;既要指出學(xué)生的不足，更要給予激勵(lì)。因此，我們需要遵循以下原則，以提升語(yǔ)文課堂教師評(píng)點(diǎn)的有效性。

1.學(xué)生需要原則

教師評(píng)點(diǎn)的對(duì)象是學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生都希望教師在評(píng)點(diǎn)時(shí)首先能夠情真自然地關(guān)注自己，讓學(xué)生有安全感，敢于開口說(shuō)出自己的想法。最終做到“親其師而信其道”。盧梭說(shuō)過(guò)：“凡是教師缺乏愛的地方，無(wú)論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。”“只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛?！逼浯?，希望教師評(píng)點(diǎn)時(shí)進(jìn)行診斷，能抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，指出思考的角度、思維的過(guò)程和方法，從而思路清晰地突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。因此，教師評(píng)點(diǎn)時(shí)，要從學(xué)生的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，滿足他們的求知欲和情感需求，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)他們的發(fā)展。

2.激勵(lì)為主原則

在評(píng)點(diǎn)的過(guò)程中，教師應(yīng)始終把激勵(lì)作為評(píng)點(diǎn)的指向，即使是帶批評(píng)性的評(píng)點(diǎn)，也應(yīng)化為一種激勵(lì)。這是教師評(píng)點(diǎn)有效的保證。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！苯處熢谡n堂上的“激勵(lì)”評(píng)點(diǎn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自覺向著我們所提倡的方向發(fā)展。因此，每個(gè)學(xué)生都希望自己獲得教師的激勵(lì)。而且在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，出現(xiàn)的問(wèn)題難易程度不同，學(xué)生之間的知識(shí)水平、思維能力和表達(dá)能力差異很大，對(duì)問(wèn)題解答的結(jié)果也可能會(huì)大相徑庭。在這種情況下，教師要多幾把尺子去衡量學(xué)生，充分發(fā)揮評(píng)點(diǎn)的鼓勵(lì)功能，做到評(píng)點(diǎn)以激勵(lì)為主，而且一定要做到委婉含蓄，學(xué)生能愉快接受為原則。

3.適應(yīng)性原則

語(yǔ)文課堂教師評(píng)點(diǎn)的目的是促成目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生的發(fā)展，這就需要做到適人、適時(shí)、適題、適情的適應(yīng)性原則。所謂適人，就是要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、接受能力和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。對(duì)優(yōu)生多一點(diǎn)啟迪，對(duì)中等生則多一些賞識(shí)，對(duì)潛力生則多一些鼓勵(lì)。對(duì)好表?yè)P(yáng)的學(xué)生要直露些，對(duì)不喜歡當(dāng)眾表?yè)P(yáng)的則要委婉些。所謂適時(shí)，就是要針對(duì)學(xué)生的回答反饋的緊迫性。大多數(shù)學(xué)生的回答是要及時(shí)評(píng)點(diǎn)，但有時(shí)也需要我們?nèi)サ却?，去延緩評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行再思考。所謂適題，就是教師的評(píng)點(diǎn)要圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，而不要王顧左右而言他，或泛泛而談。所謂適情，就是要針對(duì)當(dāng)時(shí)課堂情況采取不同評(píng)點(diǎn)策略，注意課堂的氣氛的主導(dǎo)。對(duì)沉悶的班級(jí)課堂應(yīng)首先多一些鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，而對(duì)氣氛已經(jīng)很活躍的課堂則要減少鼓勵(lì)性的評(píng)點(diǎn)，這樣便于課堂始終處在民主和諧的認(rèn)知狀態(tài)。