“微閱讀”實施策略探討

蔣方園

微閱讀，指借手機短消息、網文和短文體生存的一種新興的閱讀方式。隨著互聯網的發展，學生獲取信息、知識的速度越來越快，內容越來越廣。因此，以此為契機，訓練學生的微閱讀能力，引導其微閱讀行為就變得尤為關鍵。

一、引入微閱讀體系

微閱讀之所以存在負面性，是因為其閱讀內容的碎片化導致學習的不連貫性和思考的無深度性。因此，教師可以引入情境式的微閱讀體系，采用新興媒體工具，也可以采用傳統的媒介，引發學生的情感共鳴，調動學生的學習積極性和思考的能動性，從主觀上加深其對閱讀內容的理解。

例如，教師可以利用教材中穿插的圖片，將其作為一種輔助工具進行教學，促使學生融入閱讀情境，提升思考和實踐能力。在教學《我要的是葫蘆》一文時，文章有兩幅葫蘆在不同狀態下的圖片。第一幅是葫蘆的藤上都是綠色的小葫蘆，還有葉子，春意盎然，讓人心生歡喜。第二幅圖則是小葫蘆都枯萎了，從藤上掉了下來，顏色也都變成了枯黃色。在教學中，教師可以采取這樣的步驟教學：1.教師讓學生先仔細觀察兩幅圖片，重點包括葫蘆的藤蔓、葫蘆的枝葉以及它的花。2.教師引導學生看第一幅圖填詞，包括（ ）的葫蘆藤，（ ）的葫蘆花，（ ）的葫蘆蔓。這樣的引導，能夠豐富學生的語言素材。3.教師引導學生看第二幅圖中枯黃的藤蔓填詞，同樣包括（ ）的葫蘆藤，（ ）的葫蘆花，（ ）的葫蘆蔓。在這種微閱讀形式下，學生通過簡單對比，深入思考，分辨不同形態下的葫蘆，了解課文的內涵，掌握語言的規律。

二、采取微閱讀延伸法

為低段學生創造有利的閱讀環境，可以開拓學生的知識廣度、理解深度、邏輯寬度、思維厚度和認知高度。因此，教師要結合文本內容，引導學生開展課外閱讀活動，拓展閱讀的寬度，避免知識獲取的單一化。

例如，教師在選擇延伸微閱讀內容時結合低段學生的特點，選擇低段學生感興趣的注音版本的各類成語故事、古詩，并搭配內容豐富、色彩絢麗的圖片等，提高教學過程的趣味性，增強低段學生的閱讀主動性。比如，教師在講述《寒號鳥》一課時，學生通過學習文章，縱向對比喜鵲和寒號鳥之間的不同，領略到了懶散、拖延對自身的不利影響。但是，文章的內容較為簡單、簡短。因此，教師可以采取微閱讀的方式，對閱讀內容進行延伸。教師可以在教學結束后，給學生添加《明日歌》的內容，讓學生采用朗誦的方式，探討兩篇文章之間的聯系，加深對《寒號鳥》內容的體會。同時，在教學《媽媽睡了》一課時，教師同樣可以給學生講述《孟母三遷》的故事，讓學生進行橫向對比，分組討論文章中母親形象的不同，分別是如何體現的，進一步加深學生對母子之情的體悟。

三、開微閱讀分享會

在教學中，為了防止閱讀內容單一化使得學生的熱情不高，教師除了推薦的內容，還應該規定主題，引導學生自己去尋找閱讀材料，并且可以定期組織分享會，分享形式可以是口頭講述，也可以畫一些圖畫傳閱，或者由多個學生共同以表演形式展現分享的內容。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，教師可以讓學生搜集相關主題的童話故事進行閱讀。教師帶領學生通讀《賣火柴的小女孩》全文，分析文章背后含義。在學生了解安徒生想要表達的含義后，教師可以讓學生以此為主題，尋找相同類型的素材——尋找以諷刺資本主義社會丑陋形象為主題的文章，進一步了解安徒生筆下的社會百態；尋找主人公與小女孩一樣，同樣對美好生活充滿向往，積極生活的故事，從而體會小女孩的善良與堅強。當學生搜集素材完畢后，教師可以引導學生對這些素材進行討論，看看故事主人公的遭遇，以及作者想要表達的情感的相同與不同之處。

綜上所述，微閱讀作為信息時代的產物，同樣是小學語文教學環節中的創新之舉，充分利用微閱讀的教學方式，可以有效提升學生的語文綜合素養。因此，在微閱讀教學過程中，教師應注重利用閱讀情境，營造微閱讀氛圍，鼓勵學生開展微閱讀活動。