小學古詩詞課外積累的策略

曲德志

有的教師把《義務教育語文課程標準》所列的75篇古詩文發給家長，讓學生挨個背誦。這樣的布置確實簡單方便，可問題是這75篇古詩都是包含在統編版小學語文1年級到6年級課本里的課文（有些是“語文園地”中的“日積月累”）。這樣一來，“古詩積累”就完全變成了“課內鞏固”，那些沒有被選入教材的經典詩文要不要積累？該積累哪些？筆者在教學中積累了以下經驗。

首先，古詩積累不應“僅限課內”。學生不僅要學好課內的古詩，還要了解課外的經典詩文。統編版小學語文教材中一共收錄了古詩詞112首（不含文言文）。除了這112首課內的詩詞，筆者認為小學階段至少還可以增加50首以上的課外詩詞供學生積累。這些課外詩詞不在語文課本里，也不在《義務教育語文課程標準》里，應該存在于教師的“古詩積累本”里，出現在教師給學生的“詩詞推薦表”里。

其次，古詩積累不能“不講就背”。古詩積累不能什么都不講，也不能什么都講。尤其是對于學生還沒有學過的古詩，教師至少得把生字讀音講清楚，把詩詞大意講清楚，把為什么要推薦這首詩講清楚。課外積累的古詩講解和課內不同，不需要那么細致，教師把以上三條講清楚就能夠幫助學生積累古詩詞。

最后，古詩積累可以“成雙成對”。很多教師都有這樣的經歷——當你接手一個新的班級時，最先記住的往往是班里的“雙胞胎”（如果班級里有雙胞胎的話）。在一群陌生的孩子里，兩個非常相似的孩子坐在一起相當吸引人的眼球。那么，當你看到以下“兩對”詩句時，是不是也有相同的感受呢？

1.兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

2.不識廬山真面目，只緣身在此山中。不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

這“兩對”詩句在相同的地方均有重復出現的詞語，其相似度堪稱詩句中的“雙胞胎”。當它們成對出現的時候，彼此的特點得到放大，令人過目不忘。

可是，有重復詞語的詩句畢竟是少數，其他詩句怎么辦呢？我們可以找內容、主題、意境、題目、題材相似的詩句，或者內容、意境相對的詩句。例如：內容相似的詩句——1.夜來風雨聲，花落知多少。夜深知雪重，時聞折竹聲。內容中均有“夜聽窗外之聲”。2.兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。內容中均有“兒童玩耍”。主題相似的詩句——1.白毛浮綠水，紅掌撥清波。頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來。主題均為“家禽”。2.墻角數枝梅，凌寒獨自開。寒梅最堪恨，常作去年花。主題均為“梅”。意境相似的詩句——1.小娃撐小艇，偷采白蓮回。牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意境中均有“小兒天真無邪”之樂。2.千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。意境中均有“孤獨”之感。題目、題材相似或作者相同的詩句——1.兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。均為杜甫的《絕句》。2.月黑見漁燈，孤光一點螢。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。《舟夜書所見》與《夜書所見》題目相似。內容、意境相對的詩句——1.李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。“被送”與“送人”相對。2.飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。如今直上銀河去，同到牽牛織女家。“銀河落下”與“直上銀河”相對。

看過以上范例，讀者已經清楚，通過各種角度尋找相似點，我們總能夠為一首詩找到它的“另一半兒”，甚至還可以變換角度，為同一首詩找到不同的“伴侶”。

筆者發現這種“詩詞配對”的方法對改善古詩積累過程中出現的問題非常有效：1.為“古詩選擇”明確了方向，能及時鞏固以往所學，又便于快速掌握課外的新詩，真正做到了“溫故知新”。2.為“古詩講解”提供了抓手。教師可以從兩首古詩的相似點切入，講解兩首詩的異同，引起學生的興趣。3.為“古詩打卡”增添了趣味。學生每天面對的背誦對象有了新的“看點”，兩首古詩的相似點一下子就能抓住學生的“眼球”。

綜上所述，筆者的愿望是通過對比閱讀的方式，把教師在古詩積累過程中的引導作用發揮出來，把學生在古詩積累過程中的積極性調動起來，把家長在古詩積累過程中的需求彌補起來。在給古詩“找伴兒”的過程中，學生一定會愛上古詩，愛上中國傳統文化。