淺談如何引導學生體會寓言的寓意

王敏嬌

在故事類文本中，寓言最突出的特征是故事中都包含著寓意。寓言的寓意或借此喻彼、或借小喻大、或借古喻今、或借遠喻近，進入教材的寓言多數蘊含豐富而深刻的人生道理，能夠為學生的心靈成長帶來啟迪。教師在教學時引導學生從故事出發，體會寓言故事中所蘊含的寓意就是寓言教學的重點內容，也是難點所在。因此，教師要探索出理解寓意的策略，在聽說讀寫思等語言學習活動中使學生走進寓言故事的深層之中，準確體會寓言的寓意。

一、朗讀故事走進寓言

第一學段的教材中安排了多篇寓言，第一學段學生受年齡和經歷的限制，讀寓言故事時往往停留在故事表層的了解上，對寓言蘊含的道理的理解存在比較大的困難。教師在教學第一學段的寓言時，要引導學生朗讀故事，慢慢了解其中蘊含的道理。

如教學《狐假虎威》一課時，這篇寓言故事以成語的形式呈現，詞典上的寓意講得很清楚，但教師在教學中，不能直接把詞典上的寓意抄給學生，需要引導學生通過反復朗讀課文內容，了解課文中的狐貍與老虎之間發生了怎樣的故事。學生從課文中讀出了狐貍不僅假借老虎的威風嚇唬其他小動物，而且還借助“老天爺”嚇唬老虎，在這些表現中狐貍的突出做法就是“假借”，有騙人的成分；學生還讀出了老虎一再被狐貍所騙的情形，一步步被狐貍制造的假象欺騙了。讀出了這樣的了解，學生走出故事就能明白它所蘊含的道理：狐貍耍小聰明騙了老虎。

二、探究文體特點

體會寓言的寓意是寓言教學的難點，難就難在故事對小學生來說是最具有吸引力的閱讀材料，學生讀起來就忘了還有其他事，此其一；其二，寓意是一種比較抽象的內容，需要學生借助思維進行深入思考才能獲得，而且從故事到寓意之間沒有直接相連的橋梁，需要學生自己憑借思維搭建。

三年級下冊第二單元是寓言文體單元，收錄的四篇故事寓言《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》，從文本結構看，故事的起因都寫得比較詳細，出場人物都有比較強烈的表現感，這也是寓言故事吸引人的重要策略；接下來的故事經過與開頭比反而有些簡略，看不到主要人物在故事中的具體表現，似乎急著體現故事的結果；故事的結果多有一種意外的因素在其中，這種意外與故事開頭形成對照，就是指向寓意理解的最關鍵的路徑所在。由此可見，學生理解寓言的寓意，需要探究這種文體內在結構上的特點，從中找到寓意藏身之處，揭開寓意。

三、講故事的內容

寓言是故事類文本的一種，故事是蘊含道理的重要載體；如果沒有故事，寓言就失去了存在的基礎。正因為如此，學生學習寓言時，一個很重要的任務就是要會說故事的內容。寓言故事中的主要角色無論是人還是物，都是作者為了演繹他心中一種理念而選定的，并且還需要角色用行動來恰當地表達故事，讓故事成為道理的外衣。學生作為讀者體會故事的寓意，需要在讀故事的過程中一一揭去外衣，慢慢看清道理在哪兒；之所以慢慢才能看得清，是因為道理藏在故事之中。教師在教學中，可以通過讓學生講故事的內容，熟悉和把握故事，直至說出屬于自己的故事，包含個人對故事的理解，才能逐漸看出寓意在故事中的藏身之處，并漸漸領悟故事的寓意。

四、寫作實踐指向寓意

寓言的寓意蘊含在故事中，多數情況將故事的開頭和結尾進行對照就能揭示寓意，但還有些寓言受語言留白影響，需要教師引導學生對一些簡略的故事經過甚至是結果進行必要的補充，寓意才能得以呈現。此時，寫作實踐就在理解寓意中派上了用場。

如教學《守株待兔》一課時，課文作為一則文言文寓言，比起其他寓言故事顯得十分簡略，故事的經過就一句話“因釋其耒而守株，冀復得兔”，讀起來很平淡，與寓意之間聯系不夠緊密。對此，教師可以設計補寫訓練：這個種田人將農具放到哪兒去了呢？他“守株”時看著哪兒？怎么看的？怎么想的？當學生把這些內容補寫出來后，種田人那種強烈的僥幸心理就得到了突出，與故事的寓意理解就有了明顯的聯系。

總之，教師在寓言教學中引導學生體會寓言的寓意，需要充分發揮聽說讀寫等語言實踐活動的作用，使每一項學習活動都指向揭示寓意，幫助學生真正掌握理解寓意的方法、策略。