讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中微格教學(xué)的應(yīng)用探討

卜祥濤

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是連接閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的橋梁，亦是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的重要手段。為使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中能夠讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀，教師應(yīng)加大對(duì)微格教學(xué)法的應(yīng)用力度。微格教學(xué)又稱(chēng)微型教學(xué)，它是一種高質(zhì)高效的教學(xué)策略，通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，促進(jìn)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中開(kāi)闊視野、發(fā)散思維、積累技能，從而提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、分解任務(wù)

微格教學(xué)將教學(xué)目標(biāo)精細(xì)化，將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分解，使學(xué)生能夠按照教師的要求逐一完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在使用微格教學(xué)法時(shí)，教師要注重提升學(xué)生的課堂主體地位。通過(guò)做好檢測(cè)、訪談、調(diào)查等工作，教師了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性需求、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)期待等情況，并結(jié)合這些情況有針對(duì)性地教學(xué)，才能取得更加理想的教學(xué)效果。以《傳統(tǒng)節(jié)日》一課為例，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)有哪些節(jié)日及其習(xí)俗，并在閱讀文章后，能依據(jù)作者的寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作方法寫(xiě)出自己喜歡的節(jié)日習(xí)俗。比如，中秋節(jié)為什么吃月餅，中秋節(jié)表達(dá)了人們?cè)鯓拥乃枷肭楦校@都是學(xué)生需要掌握的知識(shí)。因此，教師要遵循微格教學(xué)原則，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作，使學(xué)生在綜合訓(xùn)練中收獲更多的學(xué)習(xí)心得。

二、激發(fā)興趣

為了提高微格教學(xué)的應(yīng)用效果，教師應(yīng)走出傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限，采用更加直觀、簡(jiǎn)單的多媒體教學(xué)法。教師合理設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)使用多媒體技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、形象、立體的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，教師要注重將抽象復(fù)雜的知識(shí)具象簡(jiǎn)單化，將僵硬呆板的知識(shí)趣味多變化，促進(jìn)學(xué)生在寬松、舒適、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中汲取語(yǔ)文知識(shí)和技能。以《精衛(wèi)填海》一課為例，在課前，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)手段，播放與《精衛(wèi)填海》相關(guān)的影視作品片段，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在課中，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)手段，還原精衛(wèi)填海的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容。然后再開(kāi)展“想一想”“說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，要求學(xué)生說(shuō)出對(duì)精衛(wèi)的看法，以及寫(xiě)出內(nèi)心的感受。這樣的做法，既能做到激情導(dǎo)趣，又能鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

三、加強(qiáng)交流

小組合作學(xué)習(xí)是提升微格教學(xué)質(zhì)量的有效辦法，能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。因此，教師應(yīng)結(jié)合教情和學(xué)情，合理組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。一方面，教師要考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒變化、心理素質(zhì)等因素，盡可能地將學(xué)生分配到一個(gè)適合自身發(fā)展的小組。另一方面，堅(jiān)持“民主”“平等”的原則，讓各個(gè)小組自行分配崗位及任務(wù)，為小組成員提供更多交流與分享的機(jī)會(huì)。以《祖父的園子》一課為例，由于本文內(nèi)容的情感較難挖掘，只依靠個(gè)體的力量很難提煉更多的知識(shí)，所以教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)先讓學(xué)生以小組為單位認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，將表達(dá)作者思想情感的句子標(biāo)出來(lái)，再進(jìn)行探討。接下來(lái)，教師讓小組成員圍繞文本內(nèi)容寫(xiě)一篇讀后感，再評(píng)選出一個(gè)代表，帶領(lǐng)大家總結(jié)學(xué)習(xí)本篇文章后所獲得的知識(shí)技能和心得體會(huì)。

四、提升能力

為落實(shí)“以人為本”的教育理念，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，教師應(yīng)立足于微格教學(xué)法，進(jìn)一步提煉教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作質(zhì)量。首先，教師要讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行多層面、深層次的研讀，把握文本的大意和作者的思想情感，為閱讀寫(xiě)作雙線并進(jìn)奠定基礎(chǔ)。其次，教師要深入挖掘教材的內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，從文章中比較優(yōu)美的字、詞、句、段著手，引導(dǎo)學(xué)生分析句型結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)運(yùn)用、修辭方法等。以《父愛(ài)之舟》一課為例，教師可先提出幾個(gè)問(wèn)題，如“爸爸對(duì)你好不好？”“爸爸有哪些喜好？”將學(xué)生引入問(wèn)題情境。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從作者的視角看父親的一言一行、一舉一動(dòng)，幫助學(xué)生理解父親的情感。同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生畫(huà)出文中表達(dá)父愛(ài)的句子，進(jìn)行相應(yīng)的改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地使用寫(xiě)作手法和修辭方法，更好地表達(dá)自己對(duì)父親的愛(ài)。

綜上所述，微格教學(xué)在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的運(yùn)用具有極高的價(jià)值，有助于提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。