初中化學前置性作業的設計及實施探討

安永正

摘 要：想要激發學生的自主探索意識，就要應用前置性作業。因此，針對初中階段的教學工作，化學教師必須結合現實情況來進行應用，更要圍繞課堂重點內容布置前置作業，這樣才能在設計工作開展中，以學生發展為基礎，引導學生完成實踐內容，才能為教學工作的開展做好質量保障。對此，主要探討初中化學前置性作業的設計以及實施方式。

關鍵詞：初中化學;前置性作業;設計

核心素養教育，需要以提升學生綜合素養為目標進行各項工作的落實，這就要求教師在教學工作中調動學生學習主體意識，鼓勵學生探究化學知識概念。因此，教師可以將前置性教學模式與化學教學進行有機融合，進而提高學生的化學核心素養。教師可以通過批改學生化學作業，了解到學生化學知識學習情況，確保對現有教學方法進行優化，讓學生感知全新的學習模式，調動學生學習主觀能動性。

一、與重點內容融合設計

在前置性作業內容中，教師應鼓勵學生自主探究化學知識的重難點問題，以此突破自身化學學習能力，讓學生能夠從多元角度認知化學概念、定義、公式。由于初中化學知識點都是相互交錯且具有聯系的，所以，教師在引導學生學習化學知識中，需要重視課前預習，以此鞏固舊知識，了解新知識。而教師在布置化學前置性作業的過程中，應注意初中化學知識點之間的特點和聯系，通過科學的前置性作業設計，幫助學生鞏固基礎知識，充分在作業中進行深入探究與思考。而學生在回答化學問題的過程中，可以從發散角度分析化學知識內涵，進而在不斷練習的過程中進行強化，這都有助于學生對化學知識進行深度認知和理解[1]。與此同時，教師應重點關注學生化學學習中的難點及重點問題的情況，讓學生通過自主記錄來實現在課堂上進行重點聽講，或向教師進行請教，這都能幫助學生進行高效學習。

以“水的凈化”知識點為例，在引導學生開展學習的環節，教師應結合重點內容來給學生布置前置性作業，讓學生進行思考，并通過回答問題來實現對重點內容的突破，這十分有利于學生掌握學科知識，并且也能為后續課堂教學工作的開展打下基礎。

二、以化學實驗結合設計

化學課離不開化學實驗，這要求教師在設計前置性作業中，采取化學實驗方式引導學生學習，進而提高學生的化學實驗理解素養。在傳統應試教育觀念大背景下，教師更加關注對學生的化學理論教學引導，這是由于中考中化學理論知識占據了絕大部分分數，而實驗操作的分值占比較少，所以一部分教師和學生都對化學實驗不夠重視，同時也不排除部分學生沒有嘗試過化學實驗，單純根據教師的理論講解學習化學知識，并覺得已經掌握了化學實驗的所有內容。因此，教師要結合化學實驗布置前置性作業，還需要激發學生自主參與實驗學習的自覺意識，并結合實驗內容，以知識點應用為基礎進行全面融合，這樣才能讓學生自主學習，從而掌握學科知識[2]。此外，通過重點內容的體現，使學生能夠在家庭中利用一些常見物品進行化學實驗，既能達到吸引學生興趣的目的，又能提高學生的預習質量。

三、充分體現實踐的內容

化學在生活中的應用具有廣泛性，結合前置性作業教學模式進行分析，教師應結合化學學科教學特點，在作業中也要體現出化學知識的靈活性和應用性，并且充分體現出實踐的內容。因此，在前置性作業內容的設計以及應用上，要以實踐活動為基礎引導學生學習化學知識，并通過全面調查等形式來進行預習活動的開展，以問題解決為目的進行優化，進而才能增強學生的實踐體驗，以成果展示與應用為基礎，提高學生的綜合能力[3]。

以“人類重要的營養物質”教學為例，對于布置化學前置作業，教師需啟發學生利用信息技術尋找有益于學習的化學知識點和生活中化學在食品行業的應用，然后再幫助學生了解人類重要的營養物質，這種融入信息技術的化學學習方式，能夠有效提高前置性化學學習的效率和質量，并加深學生的印象，還能在分享的過程中，提升學生的自信心。

初中化學知識具有一定的枯燥性，部分學生會產生一定的畏難情緒，所以，為了提升學生的化學學習能力，在前置性作業的設計以及應用上，教師應注意考查學生學習能力，并注意以彌補學生學習短板為側重點布置前置性作業，確保作業內容具有較強的靈活性、豐富性，讓學生能夠在化學學習環節找到樂趣，進而促進初中化學教學水平的有效提升。

參考文獻：

[1]閆玉梅.淺析初中化學前置性作業的設計及實施[J].科學咨詢（科技·管理），2019（7）：124.

[2]王忠艷.初三化學前置性作業的設計與實踐研究[J].才智，2016（7）：87.

[3]孫天山.新課程背景下化學前置作業的編制[J].化學教育，2012，33（11）：25-27.