主題引領下初中化學有效復習教學路徑

周化雷

摘 要：傳統化學復習中化學知識碎片化呈現，用主題引領的方式進行化學復習，可以有效激發學生興趣，深化學生思考，拓展學生的實踐。以滬教版初中化學為例，從創設主題情境、布置主題提問、設計主題實驗三個方面，探索主題引領下的初中化學高效復習教學路徑。

關鍵詞：主題引領;初中化學;滬教版;復習教學

運用主題引領的方式開展化學復習可以激發學生興趣和參與積極性，整合舊知識，進而提高復習的效率。下面，筆者從創設主題情境、布置主題提問、設計主題實驗等角度入手，探究高效的復習教學策略。

一、創設主題情境，激發學生的復習興趣

根據新課標的要求，初中化學教學應當遵循“以學生為本”的原則。教師需要在復習教學中優化學生的學習體驗，通過創設情境的策略，激發學生的復習興趣。教師可以從學生熟悉的生活事物入手，借助生活情境，讓學生產生強烈的學習代入感，有效調動學生的化學復習動力。

例如，在復習滬教版初中化學九下第七章關于“酸、堿、鹽”的知識點時，教師可以運用多媒體播放“美食廚房”視頻，創設“廚房做飯”的主題教學情境。在課堂上引入廚房中的食醋、純堿、黃酒、食鹽、面粉、白糖等輔料，并讓學生思考如何用化學知識來對這些輔料進行鑒別。當視頻中的人物完成料理之后，發現有一些遺留的雞蛋殼，教師也可以讓學生回憶之前學過的知識點，探究如何將這些雞蛋殼進行廢物利用。運用這種方式，原本枯燥乏味的“酸、堿、鹽”知識點巧妙地融入生活情境中，學生可以跟隨視頻中的做菜過程，全面梳理重要的概念知識，這可以引發學生的學習共情，引導學生沉浸在良好的化學學習氛圍中，有效提高學生的復習效率。

二、布置主題提問，深化學生的復習思考

教師通過布置主題提問的方式，為學生設置問題鏈，可以逐漸加深學生的思維深度。而關于提出的思考問題，教師應當遵循由淺入深的原則。先提出一些簡單易懂的問題，幫助學生迅速回憶起教材中的基本知識點，再將問題的難度逐漸提高，讓學生找到知識點之間的聯系。

例如，在復習滬教版初中化學九上第四章關于“燃燒”的內容時，教師可以就“遇到燃燒該如何有效滅火”這一主題進行一系列的提問。例如，先為學生播放各種類型的著火視頻，如林區著火、室內著火等，對學生提出問題：以上視頻中的著火原因都是什么？為什么林區內著火很難撲滅？林區內的大風會極大地助長火勢，這與化學知識中的哪一點相對應？對比林區火災和室內火災，為什么林區火災以濃煙為主？若想有效處理林區火災、室內火災等各種火情，我們應該用什么樣的方式來解決或預防？通過以上問題，教師將本單元的重要知識內容層層遞進地展示了出來，讓學生能有條理地進行思考，把涉及的“燃燒和滅火”的化學知識要素歸納為一個整體，這對提高學生的復習效率大有裨益。

三、設計主題實驗，拓展學生的復習實踐

化學復習時，教師還可以合理利用實驗，因為化學學科重在動手實踐，學生在實驗中親手嘗試和探究，將能得到更多的學習收獲。對此，教師可以針對某個重點課程，帶領學生設計主題實驗，以全面培養學生的科學探究精神與創新實踐能力。

例如，在復習滬教版初中化學九上第五章關于“金屬的性質和利用”的知識點時，教師可以從學生常用的“暖貼”入手作為主題實驗的切入點。在暖貼中，主要起效的成分為鐵粉，正好與本單元的知識重點相對應，是學生復習和掌握“金屬性質”的學習素材。在設計實驗之前，教師首先為學生展示暖貼的樣子，并讓一些未接觸過“暖貼”的學生嘗試使用，親身感受暖貼發熱的過程，并閱讀暖貼包裝袋上的說明，查看里面有什么成分，思考有哪些成分可能造成發熱的現象。在此基礎上，教師可以鼓勵學生以小組為單位進行討論，分析暖貼中發熱的物質是否含有鐵粉的成分，例如，學生可以拆開包裝，用磁鐵來進行初步的檢驗。在學生實驗時，教師也要及時給予提示。如能被磁鐵吸引的物質不一定是鐵，也可能是四氧化三鐵，所以學生還要進一步完善實驗設計。通過教師的引導，學生的實驗思維就會拓展到如何鑒別鐵和四氧化三鐵中，從而聯想到應用硫酸銅溶液或稀鹽酸，以完成下階段的檢驗工作。最后，教師再帶領學生填寫實驗報告，將實驗的經過與收獲全面記錄下來。

總之，復習階段是幫助學生鞏固化學基礎、提高化學素養的重要途徑。教師應當遵循“以生為本”“興趣引導”的原則，打破傳統復習教學思路，用主題引領的方式營造和諧民主、趣味橫生的教學氛圍，從而有效激發學生的化學學習潛能，為學生打下扎實的化學知識基礎。