激發深度學習的初中化學教學探究

王慧

摘 要：當前初中化學教學質量的高低，主要取決于學生是否能透徹理解教師所教授的內容。初中化學的深度學習必須依靠化學實驗，但離開課堂、離開教材的指導，學生便難以獨立完成實驗，也難以運用化學知識解決生活中的難題。主要探索當前初中化學的教學現狀，分析如何引領學生深度學習初中化學，以及教師應如何開展深入教學。

關鍵詞：初中化學;深度學習;化學教學

一、當前初中化學教學中存在的問題

（一）教師無法給予科學的指導

當下的初中化學教學中存在比較棘手的問題。比如，教師無法正確指導學生完成化學實驗，學生無法透徹理解所學的內容，也就很難談得上合理運用化學理論知識解決生活中的難題。從行業內反饋的情況來看，當下教師一般是提前撰寫教案，根據教材內容確定教學范圍以及方式，明確教學活動中的重點、難點，以及其他需要讓學生掌握的內容。教案撰寫完畢以后，便開始正式授課，在授課過程中，往往依照教案預先制定的方式方法，面向全體學生展開授課。授課方式太過死板，沒有涉及學習方法、實驗方法的指導，以至于在課程結束后，學生仍然未全面了解書本內容。教師無法給予學生科學的指導，學生存在的疑難點和困惑點仍然得不到解決。

（二）教師未能借用專業的化學設備

化學現象是變化的，其實也發生在日常生活中，但有時候又與日常生活中所講的種種普遍現象有所不同，化學課程解釋得更為專業，為了幫助學生透徹地理解生活中的某些現象，授課過程中教師需要借助一部分化學設備，及時開展實驗活動，因為實驗能讓學生理解教材中所寫的內容，進一步驗證化學理論，但在實際教學中為了節省時間，教師很少使用專業的設備。

（三）按部就班僵化了教學模式

部分化學教師習慣于采用按部就班的教學方式，長此以往容易造成學生學習效率低下、教師難以獲取教學成果等多種問題。化學現象多變，所以，并不是說一次的實驗以及一堂課程的學習，就能讓學生透徹地理解，僵化的教學模式也降低了學生的探究興趣。例如，在教授“磷的燃燒反應”這個環節中，沒有注重從學生的興趣愛好出發，為學生講解民間故事，而是單純用化學語言解釋磷的燃燒，這種環境下學生剛剛燃起的探究熱情就被撲滅了，這樣的化學課程就只能讓學生深感無聊，學生不樂意深入思考，對學習活動沒有助益，也抑制了學生的創造力與好奇心。

二、如何促使學生深度學習化學課程

（一）注重激發學生的興趣

深度學習是相對于淺層學習而言的，淺層學習更關注于淺顯易懂的內容，而深度學習是對這些淺層內容進行整合，引導學生構建屬于自己的知識框架，要想將這些知識點徹底消化、吸收，必須開展深度學習。那么如何有效促進學生深度學習化學課程呢？行之有效的方法就是，注重激發學生的學習興趣。例如，初中化學教師為了引起學生的學習興趣，在課堂上提及了“鬼火”的故事：在夏天的夜晚，很容易看到農村地區破舊的墳堆前，燃燒一縷火苗，奇怪的是并非有人在墳前點火，這究竟是為何？難道真如人們所說的是鬼怪作祟嗎？其實自然界中并無鬼怪的說法，所謂“鬼火”是因為人的骨頭里面含有大量的磷元素，人體腐爛之后會產生磷化氫，磷化氫的燃點特別低，遇到夏季高溫容易引發自燃現象。教師利用學生對未知領域的強烈好奇心，相機開展磷火燃燒的化學實驗，引領學生深度探究學習內容，能促使學生將所學的知識進行深入理解。

（二）注重從生活中進行探索

化學原理來源于生活，也最終為生活提供服務，教師應引導學生從生活中進行探究，采用靈活多變的方式，積極尋找不同的知識點，與實際生活之間存在的聯系，從生活中主動尋找、積極探究，發現化學現象中存在的理論知識，考量將某些化學反應運用于生活的可行性。將化學教學工作與生活實際互相關聯，也是一種行之有效的教學方法。例如，在日常生活之中，廚房中常用的燒水壺容易產生厚厚的水垢，水垢是水中游離的鈣鎂等物質，在加熱過程中和酸根結合而成產生了一種名為“碳酸鈣”的物質，碳酸鈣主要呈中性，但能夠溶于鹽酸之中，因此可以在長滿水垢的燒水壺中加入適量的酸性物質進行浸泡，達到有效去除水垢的目的。

想要讓初中化學教育更為深入，使學生深度學習化學課程，并且形成運用化學知識解決生活難題的能力，就必須采用科學的教學手段，與此同時要注重將化學理論與生活相結合，用生活中的現象去檢驗化學理論，用化學理論去解決生活中的難題，讓學生在學習的過程中感受到樂趣。

參考文獻：

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