促進聽障初中生數學學習實踐對策探析

麥志良

摘 要：數學學科在學校文化課程中占據著主要地位，通過學習數學，學生可以培養邏輯思維能力和創新應用能力。但是部分聽障學生由于先天的生理缺陷，制約了數學學習能力的提高，對學習和生活等方面造成了影響，因此，教師要立足于聽障學生的實際情況，針對他們的問題設計有效的教學方案，促進他們全面健康發展。

關鍵詞：聽障學生;數學學習;教學策略

數學學科因其特有的性質，對聽障學生的學習能力有較高的要求，但是聽障學生卻無法以正常的學習方式來順利掌握數學知識，因此在這種情況下，教師要轉變教育理念，創新教學手段，幫助學生解決在數學學習中遇到的問題，讓學生更好地掌握數學知識與技能。

一、聽障初中生數學學習實踐中的問題

第一，聽障學生由于自身條件的限制，對外界知識的獲得更依賴于視覺呈現出來的效果，這就導致他們無法用綜合的思維能力來思考數學問題，形成了固定單一的思維邏輯，這也造成了他們數學學習能力的下降。解題的思路只局限于課本知識，而教材內容非常有限，并不能很好地引導學生運用多種方法去實現數學學習的目標。

第二，聽障學生自身對學習缺乏足夠的信心。聽力不足對聽障學生的語言表達能力也有影響，這就讓他們潛移默化地覺得自身能力與常人相差太多，這種消極情緒讓他們不愿意在學習中多加努力。

二、聽障初中生數學學習實踐的策略

（一）有效運用思維導圖教學策略

思維導圖以圖片作為知識鏈接的載體，將各種散亂的知識點歸納成為一個共同的主題，應用圖文并茂的形式，將知識脈絡展現得更加清晰和直觀。

思維導圖特有的優勢非常契合聽障學生的實際情況，不需要過多的溝通交流就能夠有效地將知識內容傳遞給學生，解決聽障學生思維模式太過固定化的缺陷。例如，教師在教初中數學知識“點、線、面、體”的時候，這個課時的知識點比較零散瑣碎，如果只是單純的概念教學，聽障生理解起來是有困難的，他們大多不擅長言語交流，因此，教師可以通過畫思維導圖的方式，幫助聽障生理解這些知識點中的邏輯。

首先，先引導聽障生理解概念，在思維導圖繪制上，遵循“點動成線，線動成面，面動成體”的規律，讓學生在作業本中畫一個“點”作為主題，之后一層一層將“線、面、體”延伸到點的上面，這是在加強學生的邏輯思維，然后學生可以在上面標注出自己推理不出來的地方，教師可以根據學生標注的位置清楚地獲得學生的反饋，并有針對性地進行講解，從而促使聽障學生高效掌握數學知識。

（二）有效應用游戲教學策略

聽障學生對學習缺乏動力的一個原因在于外界環境無法調動他們學習的積極性，那么教師可以通過游戲教學的策略來激發他們學習的動力。

例如，在教學“相似三角形的定義”的時候，教師可以通過設計類似拼圖的游戲來引起學生的興趣。一般來說，聽障學生對于圖片知識的接受能力會更高，因為他們可以通過直觀、立體的視覺體驗來完成對知識的理解。所以，在上課時，教師可以讓學生通過拼圖游戲來學習這個課時的知識點。

首先，先親身指導，提示學生用紙張動手制作兩個相似但大小不一的三角形。然后，教師通過手勢拼接兩個三角形，組合成各個圖形，并要求學生說出每個組合圖形的兩個相似三角形的對應定點、對應邊還有對應角。這個方式能夠很好地幫助聽障學生掌握由相似三角形拼接起來的基礎圖形知識點，在這個過程中，還能提升學生參與學習的動力，在活躍的課堂氛圍中實現教師的教學目標。

（三）有效應用多媒體教學策略

面對聽障學生這個特殊受教育群體，教師要提高教學的質量，通過借助各種資源來解決聽障學生在學習過程中產生的問題。

多媒體是一種很好地幫助聽障學生掌握數學技能的有效手段。有時教師在黑板上展示教學過程的時候，很容易因為一些肢體的遮擋造成學生視覺上的盲區，導致學生因為看不到教師的示范而對知識理解不到位。但是多媒體教學可以很好地解決這個問題。

例如，在教“幾何圖形”的時候，教師可以通過多媒體動畫制作，將幾何圖形進行分解重組，使學生能夠深入理解各個圖形的結構變化。

重視聽障學生的學習體驗，促進他們知識技能的掌握，是每個教育工作者都要堅持的教學目標，通過了解聽障學生的實際需求，才能改善教師教學過程中存在的不足，才能更好地促進聽障學生綜合素質的發展。

參考文獻：

侍菁菁.巧妙融合：讓聽障生與數學“深度”遇見[J].小學教學參考，2019（3）.